張旭

摘 ?要：當(dāng)前高中歷史題型已經(jīng)深度嵌入史識、史料、史觀等專業(yè)性歷史學(xué)研究要素，對于傳統(tǒng)記憶性知識的考察內(nèi)容逐漸減少，專業(yè)性、學(xué)術(shù)觀的基礎(chǔ)成分更加濃厚，學(xué)生解題的實質(zhì)是切換時空觀察點，模擬一種旁觀者視角，緊跟新課改的發(fā)展需求，制定切實可行的高中歷史復(fù)習(xí)方案。近年來高考歷史出題比較重視綜合運用文、政、史、地等方面知識的綜合運用能力，高考歷史復(fù)習(xí)中引入新的方法，而非主動創(chuàng)新，因此教師積極為學(xué)生探究復(fù)習(xí)中的新學(xué)法很有必要。

關(guān)鍵詞：新課改;高考歷史;復(fù)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0183-02

【Abstract】At present，high school history questions have been deeply embedded in professional historical research elements such as historical knowledge，historical materials and historical views.The investigation content of traditional memory knowledge is gradually reduced，and the basic components of professional and academic views are stronger.The essence of students' problem-solving is to switch time and space observation points，simulate a bystander perspective，and keep up with the development needs of the new curriculum reform，F(xiàn)ormulate a practical high school history review plan.In recent years，the history questions of the college entrance examination pay more attention to the comprehensive application ability of the comprehensive application of literature，politics，history，geography and other knowledge.New methods are introduced into the history review of the college entrance examination，rather than active innovation.Therefore，it is necessary for teachers to actively explore new learning methods for students.

【Keywords】New curriculum reform;History of college entrance examination;Review method

1. 高中歷史復(fù)習(xí)簡述

（1）高效應(yīng)對情境題

當(dāng)前歷史考察內(nèi)容與傳統(tǒng)考察內(nèi)容不同，傳統(tǒng)題目主要考察學(xué)生的知識體系構(gòu)建是否完備，對課堂知識內(nèi)容記憶的扎實程度，注重復(fù)習(xí)的重復(fù)率，以鞏固基礎(chǔ)來評價教學(xué)效果。當(dāng)前高中歷史復(fù)習(xí)傾向于等于對課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用過程，而非傳統(tǒng)驗證。這種題型往往以史料、人物敘述、背景故事為題，學(xué)生要求使用歷史知識進行史學(xué)性的評述論斷，嚴(yán)格來說，這本來是大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)的史學(xué)素養(yǎng)，對世界觀尚未成熟的高中學(xué)生而言，這種復(fù)習(xí)方法過于專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，例如摘取史料的分析題，答案一定在史料的章節(jié)內(nèi)部，然而學(xué)生通常不會有精力去關(guān)注這些史料，只能以所學(xué)知識進行情境代入，快速切入相關(guān)章節(jié)的歷史背景，以教材知識進行代答。

（2）提升思辨分析能力

思辨是指通過分析事物的細節(jié)和局部以獲得對事物整體認(rèn)識的過程，即如何接近歷史真相，并作出合理解釋。這種能力的養(yǎng)成通常要使用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的方法論，根據(jù)片言只句、隱晦的修辭或不明說的背景資料鍛煉分析能力，尤其是對具體時空條件的判斷是解題關(guān)鍵。例如2020年高考歷史試卷三第28題：面對外商輪船航運勢力進一步擴展，李鴻章認(rèn)為：“各口岸輪船生意已被洋商占盡，華商領(lǐng)官船另樹一幟，洋人勢必挾重資以侵奪”，因此“須華商自立公司，自建行棧，自籌保險”，這表明了什么？學(xué)生首先就面臨情境的判斷問題，這段話是何時說的？因何而說？背后有何隱情？這種題目相比傳統(tǒng)歷史教學(xué)，屬于“活題”，教材上不會有同樣的題目，只有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)想象，辨析語言語素，才能高效應(yīng)對。

（3）提高文科知識綜合能力

近年來高考歷史試題例如文綜合試卷，單一科目的題型越來越少，史、地、政綜合內(nèi)容試題越來越多，注重出材料題、看圖題，重點考察語素理解能力、信息獲取能力等，尤其是大題，答題要求精簡高效，要求學(xué)生史論結(jié)合，不要泛談，以往“亂槍打鳥”、羅列字?jǐn)?shù)的解題方針逐漸失效。再如古代歷史的材料題，基本跳出教材，又深度鏈接語文的文言文閱讀能力，文言文語素極簡，生僻字與通假字多，通過分析語素語境深度鏈接古代政、經(jīng)、文的具體情況，即使開卷考試也無法在教材上找到評價性的答案，學(xué)生只能綜合運用語文工具進行解讀，才能分析歷史具體概況。

2. 新課改下高中歷史系統(tǒng)復(fù)習(xí)思路

（1）將人本主義新史學(xué)史觀引入復(fù)習(xí)課

近年來許多歷史試題都援引史學(xué)界前沿性學(xué)術(shù)觀點，也是教育部自上而下推行“新史學(xué)觀”的具體方針，“新史學(xué)觀”在摘取史料出題方面往往援引權(quán)威著作原文，不泛談而濃縮的學(xué)術(shù)語言往往融政、經(jīng)、文、藝等方面信息于一體，本質(zhì)是史學(xué)觀點而拓展性強，這對學(xué)生、對教師都是很具有改革性的素質(zhì)要求。高中歷史教師應(yīng)在以不變應(yīng)萬變的前提下，加強知識綜合素養(yǎng)，多對相關(guān)史料、專家著作進行研究與加工，摸透史學(xué)界前言研究領(lǐng)域中的人文主義傾向，尤其是人物、事跡等一些核心點，防備教材中一筆提過的歷史人物在復(fù)習(xí)題中“突然復(fù)活”，對這些人物身份、人物主張、參與重大歷史事件、人物觀點的變革等方向?qū)W(xué)生進行剖析，教會學(xué)生基于人本主義的“新史學(xué)觀”思維方式，使學(xué)生面對教材缺失的史料分析時，準(zhǔn)備充足，具備良好的反應(yīng)能力。

（2）增加課外閱讀與適當(dāng)點撥

學(xué)生僅僅掌握了歷史教材上的基本知識后，教師可以先根據(jù)考試特點試作1-2道模擬題，給學(xué)生分析，同時觀察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析和判斷失誤的主要分類，然后歸結(jié)為思維方式問題，進行針對性的拓展閱讀指導(dǎo)，當(dāng)前較多的拓展閱讀史料一般是《世界史綱》、《全球通史》，但上述兩個閱讀史料本來就不屬于高中學(xué)生的閱讀范圍，前文提到過，新史學(xué)觀高中生理解起來存在困難，教師有進行點撥、引導(dǎo)的義務(wù)，“人本主義”史學(xué)觀在復(fù)習(xí)題中的表現(xiàn)，無外乎“人要做事、事影響人、時代縮影”三個方面，例如單選題常常出現(xiàn)的“清末洋務(wù)運動”題材題型，某某人物說一句話，話的內(nèi)容反映了（？）此題目就不出上述三個人本主義層次，例如梁啟超在《飲冰室合集》中的一段話：“（清末）舊工業(yè)之衰落日甚，今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九?！边@段話出題方向很廣泛，例如辨析“舊工業(yè)的衰落”、“來自他國的市場占領(lǐng)”等等，無不體現(xiàn)了人本主義史學(xué)觀在復(fù)習(xí)題中的考察范圍。

（3）注重當(dāng)前事件中隱含的歷史規(guī)律與相似性

近年來歷史題目綜合化趨勢漸高，出現(xiàn)了與時俱進的觀念和趨勢，歷史雖然不能重復(fù)，但相同規(guī)律的事件卻與現(xiàn)實事件中往往有相似的聯(lián)系，這也是新史學(xué)觀的時代性方向。

（4）正確感受題目中蘊含的歷史

以往的傳統(tǒng)高中歷史復(fù)習(xí)課中，在遇到陌生史料所反應(yīng)的歷史現(xiàn)象中，學(xué)生陷入選擇盲區(qū)時，往往傾向于選擇覆蓋意義最為宏觀的選項，這在過去是一種復(fù)習(xí)趨勢，但當(dāng)今的選項考察中更重視學(xué)生的語素分析與思辨能力，不能簡單地選擇“意義最為深遠”的題肢，例如2019年浙江名校9月聯(lián)考題第2題：《戰(zhàn)國策》平陽君向趙王進言：“秦以牛田，水通糧，其死侍皆列之于上地，令嚴(yán)政行，不可與戰(zhàn)，王自圖之！”要求學(xué)生在四個選項中選擇這段記載反映的歷史情況，其中D選項“秦國統(tǒng)一六國成為其時民心所向”很有迷惑性，但進行材料解讀發(fā)現(xiàn)，材料中只側(cè)面體現(xiàn)出秦國的強大，并沒有描述秦國有統(tǒng)一六國的趨勢，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因?qū)儆谶^度理解;B選項“水路成為主要運輸方式”也沒有依據(jù)，運糧不能代表運輸;C選項“戰(zhàn)國時期牛耕技術(shù)逐漸普及全國”為炮灰項;A選項“秦國已經(jīng)采用牛耕技術(shù)”看似廢話，然而是材料中唯一揭示的現(xiàn)實項，可見復(fù)習(xí)中在進行知識結(jié)構(gòu)羅列、搜索當(dāng)中，要首先將材料內(nèi)容進行是一個語文知識處理過程，實則是根據(jù)語素、語義進行考察質(zhì)疑與思辨的史學(xué)精神，重在體驗與感受，課堂與教材知識在此種練習(xí)為目的的復(fù)習(xí)中只起輔助作用。

（5）比較研究與分類歸納

近年的高考歷史試題中多將不同時期人物和事件作比較，常常是以分析異同點為考察目的，在復(fù)習(xí)過程中可作為歷史比較研究的突破口，此種題目要求學(xué)生的歷史知識具有全面性，能夠作出全方位結(jié)論。例如洋務(wù)運動和戊戌變法、英法資產(chǎn)階級革命等經(jīng)常容易出比較題的領(lǐng)域，或者采用三段式分析法，出題先不提具體事件，而是以一個陌生人物的語言表達出其事件地位與立場，這些需要學(xué)生對具有相似性的歷史知識進行分類整理，表格化是一種比較理想的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)前高中學(xué)生也可熟練使用希沃白板或WORD軟件中的表格化工具，例如以重要事件進行分類，可以表格列出各個事件發(fā)生的時期、背景、制度、重要人物等。通過比較和分類表將容易混淆的知識區(qū)分開來，提升分析比較能力。

（6）尋找答題規(guī)律和方法

高中歷史復(fù)習(xí)時也應(yīng)注意答題規(guī)律和方法。例如高考模擬復(fù)習(xí)試卷，在規(guī)格方面與高考試卷基本一致，小題全部以單項選擇題形式出現(xiàn)，當(dāng)前已經(jīng)沒有多項選擇，所以大題實則也可以看作是多項選擇題的變種。例如摘自《蘇聯(lián)經(jīng)濟史》的一道史料分析題：“農(nóng)奴制改革前，俄國……糧食占出口額的35%以上;進口商品主要為工業(yè)品……從1822年起……對外國商品的輸入進行限制，農(nóng)奴制改革后……由于工業(yè)急需金屬、機器和設(shè)備，俄國降低了保護關(guān)稅稅率，使進口機器的支出由1861～1865年的730萬盧布增加到1876～1880年的4680萬盧布?！眱?nèi)含1-2小題，可按分值進行要點判斷，例如（1）題設(shè)問：“概括俄國農(nóng)奴制改革前后對外貿(mào)易的變化”是一個6分題，可將其解析為一道多選題的變種，此題目必然有2-3個多選項，每個2或3分，例如（2）題設(shè)問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析對外貿(mào)易發(fā)生變化的原因”是一個9分題，必然應(yīng)存在3個多選項，每個3分，再就題干引發(fā)關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)腦海中儲存的知識結(jié)構(gòu)。

（7）正確地使用辯證史學(xué)觀

專業(yè)的歷史研究法是嚴(yán)密的考據(jù)、論證、辨疑過程，不摻雜個人情感與主觀臆斷，更不可能是陰謀論，學(xué)生掌握了思辨素材后，往往需要進行信息處理、加工，然后解題。例如《近代中國思想解放潮流》的復(fù)習(xí)課中，林則徐的往往是出材料題的重點，但材料題中往往不會直接圍繞“師夷長技以制夷”、“開眼看世界”這些個教材中的重點部分進行設(shè)計。例如節(jié)選自著名歷史學(xué)家蔣延黻的《琦善與鴉片戰(zhàn)爭》中的復(fù)習(xí)材料名題“兩個林則徐”是一道自由發(fā)揮題，這種復(fù)習(xí)題目難度大，考察內(nèi)容深，例如從節(jié)選“林則徐實在有兩個……不肯犧牲自己的名譽與時人爭斗”中首先要求總結(jié)蔣延黻對林則徐的兩種觀點，一般此種題型，第一個小題所做出的答案是第二個小題的基礎(chǔ)，前一個基礎(chǔ)題會意錯誤會導(dǎo)致整體失分。照搬教材知識往往會超出題目范圍，也不能生拉硬套，蔣延黻的觀點未必代表教材觀點，需要學(xué)生自主作思考辨析，第二個小問題往往是升華題，要求學(xué)生自主評價，這種題目最為開放，學(xué)生容易無的放矢，但一定要把握住實證與反思兩個關(guān)鍵要點，這也是歷史研究的根基所在，學(xué)生作答要靠收集與辨析史料為基礎(chǔ)，不能自出機杼，將教材中的評價性語言一股腦地搬上答卷，而要做出合理而不超脫材料映射的答案。

3. 結(jié)語

本著時空觀點的史料收集、辨析、整理是高中歷史復(fù)習(xí)的出發(fā)點，要求培養(yǎng)學(xué)生一種人本主義學(xué)術(shù)思維，在“題目即史料”的原則下謹(jǐn)慎分析語義、背景的變化情況，腳踏實地地進行信息的收集與分析。

參考文獻

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