劉永輝 唐艷華 胡巧婕

（1.昌吉開放大學(xué)，新疆 昌吉831100；2.新疆開放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

引言

伴隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也進(jìn)入了現(xiàn)代化建設(shè)的新階段。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)逐漸出現(xiàn)在成人高校各專業(yè)教學(xué)中。它著重突出學(xué)生的主體性地位，營造良好的互動(dòng)場域空間，推動(dòng)了教育信息化領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革［1］。本文以“工具書與文獻(xiàn)檢索”課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐嘗試探索在微課教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

一、相關(guān)概念界定

被譽(yù)為“一分鐘教授”的美國圣胡安學(xué)院課程設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，在2008年秋首創(chuàng)了“微課”，這種以視頻為教學(xué)載體的教學(xué)方式，具有信息數(shù)字化的特性優(yōu)勢，引起學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注。根據(jù)搜狗百科的相關(guān)釋義，微課是指在人類既定認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用，將各種教學(xué)信息資源以凌亂化的形式集中分類展現(xiàn)出來，形成重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字資源，為學(xué)生帶來更具焦點(diǎn)性的教學(xué)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對微課內(nèi)容的關(guān)注度。微課是教師自行設(shè)計(jì)、十分鐘左右的課程范式，面向?qū)W生成長需要，而自主開發(fā)的一種個(gè)性化微型課程，具有類型多樣、主題明確、情景交互以及使用便捷等優(yōu)勢；微課開發(fā)是基于學(xué)生的角度，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂知識(shí)整理成視頻，幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課下預(yù)習(xí)或回顧，并進(jìn)行相互探討，以提高其應(yīng)用能力。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過對課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃、調(diào)整，將教育教學(xué)的決定權(quán)重新轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師不再占用課堂教學(xué)時(shí)間來講授重點(diǎn)知識(shí),而是通過充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己所需，在教師的設(shè)定和指導(dǎo)下，通過閱讀電子書、聽網(wǎng)課、看視頻講座等多種形式，完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂上教師只需根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，開展更多的師生交流、探索活動(dòng)。此種教學(xué)方式，重點(diǎn)發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，將教學(xué)自主權(quán)交給學(xué)生，在實(shí)施上更具靈活性、多樣性、趣味性。不僅有利于提升學(xué)生的教學(xué)參與度，也便于教師針對教學(xué)問題與學(xué)生開展交流、討論、實(shí)踐，在潛移默化中完成知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，符合素質(zhì)教育改革要求，是教育信息化潮流中的一種新興教學(xué)形態(tài)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

在微課的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然走向，是利用信息化技術(shù)提升教學(xué)效果的有效形式?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以工具書與文獻(xiàn)檢索課程為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行深入思考。

（一）教學(xué)中采取多種措施使翻轉(zhuǎn)課堂與微課有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)中大力推廣的一種優(yōu)秀教學(xué)模式，而微課則是其中重要的教學(xué)資源，二者的融合建設(shè)需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的有效配合。教學(xué)中使用微課教學(xué)是讓學(xué)生自己理解知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化的過程，也為學(xué)生構(gòu)建了能充分釋放創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。在信息化時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響不斷擴(kuò)大，日臻成為現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的重要發(fā)力點(diǎn)［2］。對此，高校應(yīng)緊跟教育改革需要，深刻把握信息化變革的必要性，并結(jié)合自身實(shí)際情況，逐步加大相關(guān)建設(shè)投入，用于信息化教育設(shè)備升級(jí)換代，增加高標(biāo)準(zhǔn)云桌面微機(jī)室數(shù)量，將網(wǎng)絡(luò)的信息點(diǎn)覆蓋到學(xué)校每個(gè)角落，在硬件設(shè)施的輔助作用下誘發(fā)更多的創(chuàng)新創(chuàng)造行為。

同時(shí)，微課作為適應(yīng)信息化教學(xué)的一種新型模式，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)主導(dǎo)功能釋放，加強(qiáng)微課建設(shè)的專業(yè)化水平建設(shè)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)課題。對此，高校一方面要予以足夠的課程建設(shè)支持，組織開展多樣化的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搭建好內(nèi)外交互通道，了解學(xué)術(shù)前沿成果，及時(shí)更新教師的思想理念，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，共享有效實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其綜合素質(zhì)及素養(yǎng)水平。尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在微課教學(xué)中順利的實(shí)施。另一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等多重路徑，了解教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，革新思想觀念，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)更高的工作價(jià)值創(chuàng)造。

（二）完善微課開發(fā)

微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂高效運(yùn)行與發(fā)展的重要保障，能夠在多元化教學(xué)資源的輔助下使學(xué)生極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。全國各類高校都在完善全科微課的開發(fā)應(yīng)用，國家開放大學(xué)也不例外。其“工具書與文獻(xiàn)檢索”微課開發(fā)建設(shè)，要明確導(dǎo)向目標(biāo)，注重做好學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情景分析，找準(zhǔn)知識(shí)重難點(diǎn)，豐富相關(guān)素材支持，以此來提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效。

具體而言，“工具書與文獻(xiàn)檢索”作為一門技能性質(zhì)的通識(shí)課，旨在提升學(xué)生使用工具書的能力、信息檢索與查詢水平等，開發(fā)建設(shè)要從信息檢索的基本意識(shí)、概念、能力和水平等幾方面入手?；诖藢?dǎo)向，結(jié)合學(xué)生成長個(gè)性及規(guī)律，設(shè)定科學(xué)的階段化教學(xué)目標(biāo)，講求循序漸進(jìn)的過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)既定方案中的不足，繼而針對性地做出調(diào)整，保證最終達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還需重視教學(xué)教材分析，結(jié)合學(xué)情分析反饋，查找出工具書與文獻(xiàn)檢索課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微課，構(gòu)建系統(tǒng)的微課資源數(shù)據(jù)庫，以便于隨時(shí)調(diào)用，切實(shí)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此過程中，教師還需強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例在其中的有機(jī)導(dǎo)入，創(chuàng)造良好的虛擬現(xiàn)實(shí)場景，輔助理論知識(shí)教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。完善的微課資源建設(shè)，是一個(gè)長期積累的過程，可通過與其他院校合作，共同推進(jìn)微課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。

（三）創(chuàng)新組織形式

在“工具書與文獻(xiàn)檢索”微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也是教學(xué)組織形式創(chuàng)新的過程，在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，力求學(xué)生主觀能動(dòng)性的最大釋放，讓老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”深度融合［3］。在該課程實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師需重新調(diào)配該課程的教學(xué)流程，將知識(shí)學(xué)習(xí)前置，通過已建的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際情況，總結(jié)梳理遇到的問題，以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可利用該課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向微課內(nèi)容。并在教學(xué)中充分運(yùn)用視覺、聽覺以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。換言之，教師利用微課每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能通過任務(wù)實(shí)操加固學(xué)習(xí)效果［4］，并且在整合該課程微課資源的基礎(chǔ)上，既要利用學(xué)習(xí)環(huán)境的改變來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要讓教師充分參與動(dòng)態(tài)教學(xué)，對學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)及時(shí)通過線上或線下進(jìn)行指導(dǎo)，以保證工具書與文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是依照既定標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，對教學(xué)過程及教學(xué)效果予以全方位審視，并合理判斷其價(jià)值。建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，在實(shí)踐中會(huì)遇到一系列問題，如不同教學(xué)資源的銜接問題、網(wǎng)絡(luò)資源共享共建問題，以及如何提高教師的教學(xué)評價(jià)能力等問題。要解決這些問題，就需引入相應(yīng)的完善的評價(jià)機(jī)制，且這種機(jī)制是有機(jī)地將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來［5］的機(jī)制。就工具書與文獻(xiàn)檢索課程而言，即合理地將評價(jià)機(jī)制運(yùn)用到該課程教學(xué)的過程中，也就是引入課前學(xué)情分析、課中評價(jià)與課后評價(jià)等評價(jià)機(jī)制，以真實(shí)、客觀、全面的信息反饋來指導(dǎo)下一階段教學(xué)工作的優(yōu)化。其中，課前學(xué)情分析是在課程學(xué)習(xí)之初，開展水平測試、抽查、自評等一系列評價(jià)活動(dòng)以綜合掌握學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)掌握程度，并對學(xué)生能否獨(dú)立自主地在教學(xué)平臺(tái)完成如作業(yè)、微視頻學(xué)習(xí)等情況予以充分檢測，并結(jié)合學(xué)生具體情況，提出問題和建議；課中評價(jià)則以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、討論情況、思維能力、協(xié)作精神等，對學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度予以檢測；課后評價(jià)則為總結(jié)性評價(jià)，以作品展示、期末考試等形式來查驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、分析微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中存在的弊端與不足，從而有針對性地改進(jìn)優(yōu)化工具書與文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅為我們帶來了教育教學(xué)方式的更新，更是一種教學(xué)資源上的拓展，能使教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)工具等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件設(shè)施的輔助下，將學(xué)生課堂對書籍、課本的學(xué)習(xí)拓展至課下的多種教學(xué)資料學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效改善師生關(guān)系。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.利用微課資源開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。工具書與文獻(xiàn)檢索課程任課教師可通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定方式，將預(yù)習(xí)規(guī)劃、目標(biāo)、任務(wù)、要求上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、專家在線問答等多種方式，來幫助學(xué)生建立課程教學(xué)內(nèi)容第一印象，為課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。以往的課程教學(xué)中，教師大多給學(xué)生留下刻板、嚴(yán)厲的印象，這不利于和諧師生關(guān)系的建立［6］?！肮ぞ邥c文獻(xiàn)檢索”課程師生關(guān)系也不例外。為此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂這一靈活、有趣的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中增設(shè)知識(shí)問答、小組討論、游戲環(huán)節(jié)、課外知識(shí)拓展等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，充分彰顯學(xué)生的課程主體地位，轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心目中的刻板印象，使師生之間的溝通更加順暢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

工具書與文獻(xiàn)檢索課程是一門專注于大學(xué)生文獻(xiàn)信息閱讀能力、獲取能力、分析能力等為主的綜合應(yīng)用型課程，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引入到該課程微課教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更有助于提升學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成效。但凡事有利必有弊，為達(dá)到更高的教育目標(biāo)，我們要以客觀的態(tài)度去審視翻轉(zhuǎn)課堂在“工具書與文獻(xiàn)檢索”微課教學(xué)中的應(yīng)用，既應(yīng)看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要財(cái)力、物力、人力等的高投入，不能盲目建設(shè)，一定要量力而為地進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，也要認(rèn)識(shí)到無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是微課都只是日常教學(xué)工作的一個(gè)重要輔助工具，專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)仍然在于教師的專業(yè)化講解，切勿對微課亦或是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生過度的依賴心理，無條件、無限制的組織學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)［7］。

結(jié)語

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建十分重要，是信息化教育語境下的必然選擇，對提升教學(xué)效果和質(zhì)量的作用顯著。作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的足夠重視，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)保障工作，注重完善課程開發(fā)、創(chuàng)新組織形式、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，結(jié)合相關(guān)信息反饋，采取更多有效優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢功能的最大釋放。