東莞市南博職業(yè)技術學校 廖健來 李 博

在國家職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大、質(zhì)量不斷提高、理念不斷更新的背景下，將“課證融合”的教育教學模式融入中職學校教學已經(jīng)刻不容緩，同時也是提高教學質(zhì)量的有效途徑?！罢n證融合”導向是專業(yè)課程的設置與職業(yè)考證相結合，課程教材、教學內(nèi)容與考證內(nèi)容相結合，學生通過課程學習后，能直接參加職業(yè)資格認證的考試。隨著國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，對專業(yè)技術人才的需求和要求不斷增加，大力發(fā)展教學改革，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才，推進我國走進新型工業(yè)化道路。所以說“課證融合”是職業(yè)教育推行“1+X”證書制度的關鍵，更是實現(xiàn)“1+X”證書制度的前提和保障。

一、“1+X”證書制度背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）發(fā)布以來，“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度”）成為教育領域關注的重要內(nèi)容。通過“1+X”證書試點，學生獲取職業(yè)技能證書的渠道增多，在為學生職業(yè)生涯提供堅實基礎的同時，也讓有志于參加廣東省高職高考，獲得升學深造機會的考生有了更多選擇。

從現(xiàn)實情況來看，實行“1+X”證書制度的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。隨著產(chǎn)業(yè)升級以及新一輪科技革命的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的前瞻性、吻合度、適應性等方面的問題逐漸顯現(xiàn)出來[1]。而“1+X”證書制度則可以有效促進人才供給側結構改革，強化復合型技術技能人才的培養(yǎng)。

第二，職業(yè)技能證書能從很大程度上反映中職學生在校學習的情況，是中職學生就業(yè)、升學的重要憑證[2]，所以“1+X”證書制度可以使技術技人才的成長通道更加暢通。

二、“課證融合”在“1+X”證書制度推行中的作 用

“課證融合”的推行，對中職學校的人才培養(yǎng)標準提出了更高要求，如果沒有做好崗位需求調(diào)研，很多情況只是盲目地采用項目化教學，內(nèi)容陳舊，無法更新教學內(nèi)容，忽略了相關職業(yè)技能崗位的真正需要，同時課程組織、教學設計和教學內(nèi)容與職業(yè)技能考核鑒定標準之間缺少聯(lián)系，降低了學生獲取職業(yè)資格證書的成功率。新形勢下為了響應教育部號召，加快本校“雙證制”制度的實施，探索開展“課證融合”項目化課程教學改革迫在眉睫[3]。“課證融合”模式是理實一體化教學模式的一種，是將“教、學、做”融于一體，使學生完成專業(yè)課學習后通過相關考核就能獲取職業(yè)資格證書。

推進“課證融合”，是提高職業(yè)教學質(zhì)量、提升職業(yè)教育學生選擇多樣化的重要舉措。

三、以東莞市南博職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)為 例

（一）以網(wǎng)絡專業(yè)崗位需求設計人才培養(yǎng)標準

2018 年東莞市南博職業(yè)技術學校以“課證融合”為基本理念，對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行試點改革。首先，學校組織實習就業(yè)科和計算機網(wǎng)絡教研室5 名教師，分別赴東莞、深圳、廣州等城市的新興網(wǎng)絡技術企業(yè)進行調(diào)研，先后共調(diào)研企業(yè)17 家，形成企業(yè)調(diào)研報告3 份，明確網(wǎng)絡技術企業(yè)對于中職學段畢業(yè)生的能力需求和職業(yè)素養(yǎng)要求。2018 年6 月，該校以“課證融合”為抓手的《計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準》制定完成，在該校2018 級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實施。該標準對課程設置與教學目標、實訓課程教學目標等內(nèi)容做出詳細要求[4]。其中，基礎課程按照國家標準開設語文、數(shù)學、英語等7 門課程，合計828 課時，確保學生文化素質(zhì)素養(yǎng)的學習；專業(yè)技能課程開設1152 課時，包括HTML5、Python 編程、網(wǎng)絡管理員考證培訓等課程，確保專業(yè)知識充分與行業(yè)、企業(yè)需求一致，同時保證考證培訓課程有效開展。

（二）計算機網(wǎng)絡專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)標準的推行效果

在“課證融合”計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)標準的嚴格實施下，東莞市南博職業(yè)技術學校2018 級計算機網(wǎng)絡班共有學生56 人，截至2020 年12 月，該班級獲得證書率為100%，相比2017 級計算機網(wǎng)絡班提高34%；專業(yè)課程及格率為97.24%，相比2017 級計算機網(wǎng)絡班提高17.86%；專業(yè)課程優(yōu)秀率為31.33%，相比2017 級計算機網(wǎng)絡班提高16.58%。通過對2018 級計算機網(wǎng)絡班授課教師的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，15名授課教師普遍認為該班級學生的學習積極性、學習自主性明顯優(yōu)于往屆計算機網(wǎng)絡專業(yè)班級。2019 年和2020 年，該校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生參加廣東省、東莞市職業(yè)院校技能競賽，獲得5 個獎項。以上數(shù)據(jù)說明，“課證融合”人才培養(yǎng)標準在該校取得了良好效果，學生在成功獲取證書的同時，職業(yè)技能水平也有明顯提升。

（三）“課證融合”導向的個性化教學

專業(yè)課程設置有效保證“課證融合”導向的開展，下一階段，東莞市南博職業(yè)技術學校將組織建立課題組團隊，團隊教師從雙證師資、雙證教材等方面，深入研究網(wǎng)絡管理員考證與課堂教學之間的有效銜接，“課證融合”導向的個性化教學模式主要從以下方面組織實施：

首先是教材和教學工具的選擇。職業(yè)教育側重技能操作，尤其是計算機網(wǎng)絡技術這類技術應用型專業(yè)，專業(yè)課程的課堂教學更強調(diào)學生的動手操作。教材選擇傾向于應用，同時也需要合適的教學工具輔助。[5]

其次是應用案例研討和實訓項目設置。東莞市南博職業(yè)技術學校開設了多項促進網(wǎng)絡技能操作的實訓項目。這些實訓項目與網(wǎng)絡管理員考證實現(xiàn)良好對接。以網(wǎng)絡工程實訓為例，課題組團隊結合近年來網(wǎng)絡管理員考證下午題真題，作為實訓指導書的項目內(nèi)容，以提高學生網(wǎng)絡分析、調(diào)試排錯和網(wǎng)絡設計等計算機網(wǎng)絡技術的實踐能力。

四、“課證融合”人才培養(yǎng)模式的意義

廣東省中職學校實施“課證融合”教學模式，除了拓寬學生的就業(yè)渠道外，還有利于學生升學，并且對于教師技能教學能力也提出了更高要求。

（一）“課證融合”教學模式拓寬學生就業(yè)渠道，提升學生道德修養(yǎng)

中職學校實施“課證融合”的教學模式，能充分將課程學習與考證結合起來，課程學習的過程也是備考的過程。把課程思政元素，如社會主義核心價值觀、安全意識、團隊意識、文明生產(chǎn)、工匠精神等融入各教學課程中。[4]學生在校期間，參加“1+X”試點考證相關課程的學習，將專業(yè)知識與相關技能深度結合，使中職學生獲得證書的同時，掌握該行業(yè)的相關標準。

（二）“課證融合”教學模式能提升學校雙師型教師隊伍水平

“課證融合”教學模式考驗授課教師的知識和技能水平，對職業(yè)院校專業(yè)課教師提出更高的技能教學要求。雙師型隊伍建設雖然在各中高職職業(yè)院校推行多年，但很多雙師僅停留在教師擁有教師資格證和職業(yè)技能證書，教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和過硬的職業(yè)技能。在“課證融合”改革背景下，創(chuàng)新學習形式，可以巧妙地提升學習效果，做到事半功倍。因此，“課證融合”教學模式引入中職學校，促使專業(yè)教師不斷提升教學水平和職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）“課證融合”教學模式有利于中職和高職間課程的銜接

目前，中職學生通過“三加證書”高考和“三二分段”形式進行升學已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的中職學生選擇升學深造，畢業(yè)之后直接就業(yè)的吸引力大大降低，中職專業(yè)可以和高職的對應專業(yè)相銜接，中職學段的專業(yè)課程學習以考取職業(yè)技能證書為目標，高職學段專業(yè)課程則以學習理論知識和職業(yè)技能為目標，這樣避免因課程重復而出現(xiàn)的教學資源浪費的情況。因此，“課證融合”的教學模式利于中高職課程學習的銜接。

五、結束語

隨著國家“1+X”證書制度的實行，“課證融合”的人才培養(yǎng)模式變革已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學中的必然發(fā)展趨勢。因此，學校和教師應深入研究“課證融合”人才培養(yǎng)模式的理念，開發(fā)職業(yè)崗位標準、教學中突出實踐教學重視職業(yè)能力培養(yǎng)、評價中側重能力考查重視考證通過概率，保證“課證融合”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)條件也不容忽視，學校需建設符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的教師隊伍和實訓基地，保障“課證融合”人才培養(yǎng)模式的順利實施。