江蘇省如皋市如城健康幼兒園 許金紅

數(shù)學(xué)知識(shí)帶有一定的抽象色彩，當(dāng)教師直接帶領(lǐng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象而降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以此加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，逐步強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)思維。

一、引入信息技術(shù)，打造生活場(chǎng)景

現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系是密切的，在幼兒教育階段，教師帶領(lǐng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的之一也是強(qiáng)化幼兒的應(yīng)用意識(shí)，使幼兒認(rèn)識(shí)到生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)元素。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)建，讓幼兒從自己熟悉的事物出發(fā)，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，促使幼兒在生活情境中主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

比如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣的面額、重量單位等內(nèi)容后，教師可以使用信息技術(shù)呈現(xiàn)超市的圖片，并為幼兒展示多樣化的商品。隨后，教師再設(shè)定“收銀臺(tái)”，進(jìn)一步在活動(dòng)中搭建生活場(chǎng)景，每位幼兒扮演“顧客”，從多媒體展示的商品中自由挑選，并計(jì)算自己挑選商品的總價(jià)格。教師扮演“收銀員”，對(duì)幼兒計(jì)算的商品價(jià)格進(jìn)行核對(duì)，并詢(xún)問(wèn)幼兒應(yīng)當(dāng)使用什么面額的人民幣來(lái)結(jié)賬，增強(qiáng)幼兒對(duì)人民幣的面額、重量單位等內(nèi)容的理解，逐步提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。

顯而易見(jiàn)，教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生活場(chǎng)景的創(chuàng)建，能夠讓幼兒基于信息技術(shù)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活之中，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

二、引入信息技術(shù)，直觀展現(xiàn)知識(shí)

在信息技術(shù)走進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師能夠有效利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行可視化的處理，以便在直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的理解，引導(dǎo)幼兒積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“圖形”知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師利用口述的方式為幼兒講解圖形的特點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，幼兒只能簡(jiǎn)單地記憶這些圖形的名稱(chēng)，對(duì)圖形的特點(diǎn)并不能有清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以使用多媒體技術(shù)為幼兒展示正方形、長(zhǎng)方形、圓形等圖形的圖片，并借助這些圖片詳細(xì)地介紹這些圖形的特點(diǎn)，如正方形的四條邊都相等，長(zhǎng)方形的兩條對(duì)邊相等等。緊接著，教師再為幼兒提出問(wèn)題：“如果將自行車(chē)的輪胎換成正方形，是否可以呢？”引發(fā)幼兒的思考，并使用動(dòng)畫(huà)為幼兒展示更換過(guò)后的結(jié)果，使幼兒加深對(duì)圖形特點(diǎn)和用途的理解。

可以看出，教師借助信息技術(shù)為幼兒直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓幼兒直面數(shù)學(xué)內(nèi)容，圍繞圖形的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察和分析，在此過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)圖形名稱(chēng)和特點(diǎn)的記憶。

三、引入信息技術(shù)，創(chuàng)建游戲情境

在信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地探索信息技術(shù)、游戲以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合方式，促使幼兒在信息技術(shù)建構(gòu)的游戲中體會(huì)到樂(lè)趣，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。但是，在進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控游戲的“度”，避免幼兒過(guò)于沉浸游戲，從而喪失游戲最初設(shè)計(jì)的價(jià)值。

例如，在為幼兒介紹“10以?xún)?nèi)的數(shù)字”時(shí)，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前，將不同數(shù)目的水果圖片錄入計(jì)算機(jī)中，使每張幻燈片上的水果總數(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)字。在活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)字的寫(xiě)法以及這些數(shù)字的含義，為幼兒參與游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師為幼兒介紹游戲的基本規(guī)則：教師滾動(dòng)播放幻燈片，當(dāng)幻燈片暫停后，出現(xiàn)水果的圖片，幼兒對(duì)圖片上的水果數(shù)目進(jìn)行判斷，并爭(zhēng)奪答題權(quán)，獲得答題權(quán)且回答正確的幼兒獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則組織幼兒參與游戲活動(dòng)，以便幼兒在反復(fù)參與游戲中逐步提高數(shù)數(shù)能力，增強(qiáng)對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)字的識(shí)記效果。

基于上述案例可見(jiàn)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，能夠讓全體幼兒都參與到游戲之中，以便在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果，促使幼兒在玩樂(lè)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

總而言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的變革帶來(lái)了新的機(jī)遇，在為幼兒教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，逐步提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。