趙熙 戶清麗 蘇祥瑞

摘 要：習(xí)題是教材欄目的重要組成部分，綜合難度模型是評價習(xí)題難度的定量分析模型。本文以我國人民教育出版社2019版《地理必修·第二冊》和莫斯科教育出版社的《世界經(jīng)濟(jì)和社會地理》為比較對象，首先對兩個版本相同知識點(diǎn)對應(yīng)的習(xí)題欄目、習(xí)題類型及數(shù)量進(jìn)行了對比分析，然后基于綜合難度模型及本文劃分的指標(biāo)，對兩個版本教材的習(xí)題綜合難度和深度水平、知識含量、習(xí)題開放度、信息呈現(xiàn)形式四個習(xí)題難度因素進(jìn)行了對比分析。對比結(jié)論既讓我們看到了我國地理教材的科學(xué)先進(jìn)性，也有助于學(xué)習(xí)和借鑒俄羅斯版教材習(xí)題設(shè)計的獨(dú)到之處，以更好地發(fā)揮習(xí)題的診斷檢測與發(fā)展性評價功能。

關(guān)鍵詞：習(xí)題對比分析;綜合難度模型;中俄地理教材

地理教材中的“習(xí)題”是以問題或任務(wù)為指向的內(nèi)容，例如探索、案例研究、思考、討論、讀圖、復(fù)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、活動等[1]，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。為了定量研究教材習(xí)題難度，鮑建生教授建立了一個關(guān)于數(shù)學(xué)習(xí)題難度的“五因素、多水平”綜合模型[2]，目前，該公式與賦值方式已經(jīng)應(yīng)用于地理習(xí)題或試題的比較研究中。俄羅斯作為我國的近鄰，有著雄厚的地理科學(xué)背景和悠久的地理教育傳統(tǒng)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，俄羅斯新一代地理教科書編寫根據(jù)學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)時代所需的必備技能和當(dāng)前地理環(huán)境狀況，實(shí)施了多項(xiàng)改革舉措，確保地理教材的數(shù)量和內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征和興趣相一致[3]。筆者借助鮑建生教授建立的習(xí)題難度計算公式并結(jié)合中俄兩國高中地理教材習(xí)題特點(diǎn)，從深度水平、知識含量、習(xí)題開放度、信息呈現(xiàn)形式四個方面對中俄高中地理教材的習(xí)題難度進(jìn)行對比分析，以期對今后我國地理教材的習(xí)題編制與教學(xué)應(yīng)用提供一定的借鑒。

一、研究樣本選取與習(xí)題基本信息整理

1.研究樣本選取

對比中俄兩國的地理課程設(shè)置及教材結(jié)構(gòu)可知，俄羅斯高中地理課程內(nèi)容是世界經(jīng)濟(jì)和社會地理;而我國高中地理包括了自然地理、人文地理和區(qū)域發(fā)展三大模塊的內(nèi)容。為了做到教材比較的客觀公正，筆者梳理了兩國高中地理教材內(nèi)容相同的章節(jié)：人口分布、人口遷移、城鎮(zhèn)化、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，然后選取中俄兩國現(xiàn)行主流地理教材：人民教育出版社2019版《地理必修·第二冊》（以下簡稱“人教版”）和莫斯科教育出版社（Москвапросвещение）《世界經(jīng)濟(jì)和社會地理》《География：экономическая и социальнаягеографиямира》（29-издание）（第29版）（以下簡稱“俄羅斯版”），在逐一分析兩版教材中每道習(xí)題考查的知識點(diǎn)后，篩選出兩版教材中相同知識點(diǎn)的對應(yīng)習(xí)題（一個題目中如果有多個小題，則按題目中小題個數(shù)計算;如果有連續(xù)幾問但沒有分成小題，則按一道題目計算），習(xí)題數(shù)量分別為41和59。

2.習(xí)題基本信息整理

（1）習(xí)題欄目的對比分析。中俄兩國地理教材在習(xí)題欄目的設(shè)置上各有特色，如表1所示。人教版教材的習(xí)題欄目有情境導(dǎo)入、讀圖思考、活動、問題研究4種類型：每節(jié)開篇都以“情境導(dǎo)入”的方式，通過設(shè)置真實(shí)有趣的情境與緊扣核心內(nèi)容的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索;“讀圖思考”與“活動”穿插在正文中間，既是對正文的補(bǔ)充與輔助，也是及時鞏固知識的重要途徑;每章的“問題研究”緊緊圍繞本章核心知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的知識邏輯體系。俄羅斯教材的習(xí)題編排在每一主題的末尾，“知識與技能補(bǔ)充板塊”根據(jù)習(xí)題難度與內(nèi)容配以不同的圖標(biāo)，分為普通習(xí)題、難題、創(chuàng)新習(xí)題、娛樂習(xí)題和總結(jié)性習(xí)題5個類型;“自我檢測和互測板塊”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我檢測或與同學(xué)合作探究，根據(jù)認(rèn)知水平分為“你是否知道”“你怎樣認(rèn)識”“你能否解釋”“運(yùn)用地圖回答”等類型。綜上所述，“人教版”地理教材習(xí)題欄目種類豐富，可讀性強(qiáng);俄羅斯版地理教材習(xí)題欄目種類偏少，但習(xí)題難度與要求設(shè)置明確，體系性強(qiáng)，注意依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯而設(shè)計。

（2）習(xí)題類型及數(shù)量的對比分析?？v觀兩國教材，習(xí)題類型都非常豐富。筆者結(jié)合篩選習(xí)題的特點(diǎn)，從習(xí)題內(nèi)容的角度將中俄地理教材的習(xí)題分為6類進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計（圖1）。

兩國地理教材習(xí)題設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)差別很大，人教版習(xí)題量偏少。從習(xí)題類型上看，人教版教材以讀圖分析類和閱讀思考類習(xí)題為主，缺失數(shù)據(jù)計算類習(xí)題;俄羅斯教材以問題思考類和制圖說明類習(xí)題為主，其他類型均有涉及。從習(xí)題呈現(xiàn)方式上看，人教版教材的習(xí)題大都會提供詳細(xì)的文字資料或圖表材料，設(shè)置由易到難的群組式簡答題，注重培養(yǎng)學(xué)生提取、處理和運(yùn)用地理信息的能力，對學(xué)生綜合思維的要求較高;俄羅斯教材的習(xí)題強(qiáng)調(diào)教材正文的重要性和權(quán)威性，設(shè)置的大部分問題都是對教材正文的梳理與整合，不再提供單獨(dú)的案例或情境。另外，俄羅斯教材更注重實(shí)踐操作，在正文和附錄提供了大量輪廓圖及數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行繪制或計算。

二、中俄高中地理教材習(xí)題綜合難度統(tǒng)計與分析

1.中俄高中地理教材習(xí)題綜合難度模型構(gòu)建

本文結(jié)合人教版和俄羅斯版高中地理教材的習(xí)題特點(diǎn)，從認(rèn)知水平、知識含量、習(xí)題開放度、信息呈現(xiàn)形式四個方面對中俄高中地理教材習(xí)題難度進(jìn)行比較分析（表2）。習(xí)題綜合難度計算公式如下。

[di=jnijdijn][jnij=n;i=1，2，3，4;j=1，2……]

其中，di（i=1，2，3，4）依次分別表示“深度水平”“知識含量”“習(xí)題開放度”和“信息呈現(xiàn)方式”四個難度因素上的取值;dij為第i個難度因素的第j個水平的權(quán)重;nij則表示這組題目中屬于第i個難度因素的第j個水平題目的個數(shù);n是習(xí)題的總數(shù)。

2.習(xí)題綜合難度的統(tǒng)計與計算

基于以上公式和水平劃分，本文對中俄高中地理教材中篩選過后的每道習(xí)題從不同的難度因素進(jìn)行分析并賦值，由此得出四個難度因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表3。

3.習(xí)題難度因素的比較分析

如圖2所示，雷達(dá)圖上清晰地顯示出，人教版教材習(xí)題綜合難度大于俄羅斯版。在四個難度因素上，人教版教材習(xí)題難度均高于俄羅斯版教材，在“深度水平”和“信息呈現(xiàn)形式”上相差較大，知識含量相差不大;從整體態(tài)勢上看，兩版教材的習(xí)題難度都集中在“深度水平”和“習(xí)題開放度”上，對四個難度因素的考量不是很平衡。

（1）習(xí)題深度水平比較。

①習(xí)題深度水平比較。人教版習(xí)題的深度水平為2.66，略高于俄羅斯版的2.21。具體而言，兩國教材習(xí)題的深度水平都集中在“理解”和“應(yīng)用”層次，人教版更注重“應(yīng)用”，俄羅斯版更注重“理解”;在其他兩個層次上，俄羅斯版更重視“識記”，而人教版更重視“探究”。

②習(xí)題深度的設(shè)置方式比較。概括來講，人教版教材的習(xí)題偏重于對正文的補(bǔ)充與綜合，俄羅斯版教材的習(xí)題偏重于對正文的重現(xiàn)與歸納。具體而言，人教版教材的習(xí)題很少對教材正文中明確寫到的內(nèi)容直接進(jìn)行提問，而是將核心知識點(diǎn)整合到新的圖文材料中，設(shè)置連續(xù)且有梯度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生具體分析、綜合探討，充分調(diào)動學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用。俄羅斯版教材則是在每個主題的末尾統(tǒng)一考查基礎(chǔ)知識點(diǎn)，一些簡單的地理概念和常識性知識會要求學(xué)生直接給出定義，較為復(fù)雜的地理特征和地理因果關(guān)系則要求學(xué)生根據(jù)教材正文進(jìn)行歸納描述，比較抽象的地理原理和地理規(guī)律則在正文中穿插圖表和數(shù)據(jù)讓學(xué)生在分析與計算的過程中逐漸內(nèi)化。

（2）知識含量比較。

①知識點(diǎn)含量比較。如表3所示，兩版教材習(xí)題的知識含量相差不大，最大差別主要集中在“一個知識點(diǎn)”和“三個及以上”知識點(diǎn)上，屬于“一個知識點(diǎn)”的習(xí)題分別占56.1%和62.7%，屬于“三個及以上”的習(xí)題分別占9.8%和3.4%。

②知識點(diǎn)的設(shè)置方式比較。人教版教材注重考查地理核心知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，注重知識的廣度;俄羅斯版教材注重考查地理基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)知識的深度。例如，人教版教材“三個及以上知識點(diǎn)”的習(xí)題較多，尤其是各章節(jié)的“活動”欄目，既有對上文的回顧與檢測，又有對下文的引導(dǎo)與啟發(fā)，一道習(xí)題中往往包含多個知識點(diǎn)，章末的“問題研究”更是對整章理論的綜合串聯(lián)。俄羅斯版教材“一個知識點(diǎn)”的習(xí)題偏多，注重對基礎(chǔ)知識的深入理解。例如，在“知識與技能補(bǔ)充板塊”中的普通練習(xí)與“自我檢測和互測板塊”會通過由易到難的系列問題呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行從知識鞏固到拓展遷移的系統(tǒng)練習(xí)。

（3）習(xí)題開放度比較。

①習(xí)題開放程度比較。人教版和俄羅斯版教材都遵循鞏固和運(yùn)用地理知識為主、探究和發(fā)現(xiàn)新問題為輔的原則編排習(xí)題，都以半開放式習(xí)題為主，這部分習(xí)題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識歸納分析，難度適中。

②習(xí)題開放度的設(shè)置方式比較。人教版的開放性習(xí)題，主要設(shè)置在“問題研究”欄目中，教材會提供詳細(xì)的探究思路與文字材料，非常具體且明確，有助于幫助學(xué)生形成清晰的邏輯思維，且略微降低習(xí)題難度。俄羅斯版教材注重基礎(chǔ)性知識的考查，因而封閉式習(xí)題的比例高于人教版教材，這在很大程度上降低了俄羅斯版習(xí)題的難度。但值得注意的是，該版教材中開放式習(xí)題的比例略高于人教版教材，比如“準(zhǔn)備以‘人口爆炸或‘現(xiàn)代世界的城市化為主題的材料并做口頭報告”的習(xí)題，沒有限制具體區(qū)域與詳細(xì)內(nèi)容，給予學(xué)生很大的發(fā)揮空間，但恰恰由于要求很少，反而會對學(xué)生的信息篩選與甄別能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性以及最終呈現(xiàn)的作業(yè)質(zhì)量帶來很大的考驗(yàn)，這在一定程度上提高了習(xí)題難度。

（4）信息呈現(xiàn)比較。

①信息呈現(xiàn)方式比較。人教版教材以“復(fù)合型材料”習(xí)題為主，但缺失“復(fù)雜型材料”的習(xí)題;俄羅斯版教材的“單一性材料”習(xí)題占比最大。

②信息呈現(xiàn)方式的特色比較。人教版習(xí)題的設(shè)置主要依托于豐富的地圖與示意圖，呈現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，從視覺上使學(xué)生更直觀地感受解題信息。俄羅斯版習(xí)題的設(shè)置主要基于精練簡潔的文字表述，問題中會明確行為動詞，如“解釋”“認(rèn)為”“知道”等，可以使學(xué)生更好地把握習(xí)題的回答深度;值得注意的是，俄羅斯版教材習(xí)題注重通過地理數(shù)據(jù)和地理信息技術(shù)呈現(xiàn)地理信息，如讓學(xué)生使用復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和判讀、應(yīng)用“Google Earth”“ArcGis”等地圖軟件來解決地理問題等。

三、建議與啟示

通過對比分析人教版和俄羅斯版教材習(xí)題的欄目、數(shù)量、類型和難度，可以看到兩版教材習(xí)題編排各有特色和優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)和借鑒俄羅斯版教材習(xí)題設(shè)計的獨(dú)到之處，有助于更好地發(fā)揮我國地理教材習(xí)題的診斷檢測和發(fā)展性評價功能;有助于我國教師深入解讀與合理運(yùn)用教材習(xí)題，是夯實(shí)成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.對我國地理教材中習(xí)題編排的建議

（1）適當(dāng)增加題型，重視基礎(chǔ)知識類和實(shí)踐操作類習(xí)題的設(shè)計。由于大量的圖文材料占據(jù)了教材的版面，我國人教版教材在習(xí)題設(shè)置上呈現(xiàn)出題干多而設(shè)問少的特點(diǎn)，注重知識的綜合與應(yīng)用而忽略了基礎(chǔ)知識的理解和鞏固。鑒于此，今后在習(xí)題編排時，可以在章末設(shè)置基礎(chǔ)性的、有梯度的題型，既可考查本章的核心知識，又能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清知識間的邏輯體系。另外，可在“人口容量”“城鎮(zhèn)化”等章節(jié)中，適當(dāng)提高制圖類習(xí)題的比例并編排數(shù)據(jù)計算類習(xí)題，以提升學(xué)生的信息提取與加工技能、實(shí)作和實(shí)踐探究能力。

（2）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯劃分習(xí)題層次，明確行為動詞。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)適用于不同的認(rèn)知層次，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。俄羅斯版教材在“知識與技能補(bǔ)充板塊”和“自我檢測和互測板塊”都注意依照學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知水平設(shè)計習(xí)題難度，有助于學(xué)生在回答問題的過程中能快速進(jìn)行自我評價，及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和明確后續(xù)學(xué)習(xí)的努力方向。人教版教材若參照該編排方式設(shè)置習(xí)題，將會大大提升習(xí)題的科學(xué)性和系統(tǒng)性;依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法設(shè)置具有層次性和可測量性的行為動詞，也有助于教師和學(xué)生快速有效地評判習(xí)題類型和習(xí)題難度。

2.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用習(xí)題的啟示

（1）補(bǔ)充基礎(chǔ)習(xí)題，促進(jìn)知識鞏固。我國高中地理教材配套的教輔資料多以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在教材中并未設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題，這就容易造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識的疏漏遺忘。因此，教師除了以口述或多媒體展示的方式設(shè)置一些問題明確、回答簡短的隨堂測驗(yàn)外，還可參考俄羅斯版教材中“創(chuàng)建新術(shù)語的詞典——在主題3中學(xué)到的知識”這一類習(xí)題，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式在每節(jié)課最后梳理出本節(jié)新學(xué)到的核心概念，并隨機(jī)抽查給予當(dāng)堂反饋，以促進(jìn)基礎(chǔ)知識的鞏固和掌握。

（2）梳理解題思路，融入鄉(xiāng)土材料。人教版教材中的習(xí)題更注重知識的理解與應(yīng)用，習(xí)題難度較大，因此教師可以在每一章節(jié)中精選幾道典型習(xí)題，具體分析題干材料與情境，梳理出該題的解題思路與思維模型，幫助學(xué)生建立分析解答同類習(xí)題的思維方式。此外，由于教材面向全國師生，教材素材的選取可能會遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生的情感共鳴，因此教師需要因地制宜，整合鄉(xiāng)土材料自主設(shè)計補(bǔ)充相似習(xí)題，以親近現(xiàn)實(shí)的情境來拉近學(xué)生與相關(guān)知識的距離，檢測與鞏固學(xué)生對解題思路與模型的應(yīng)用，增強(qiáng)其自主解題的能力。

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