張海月 向顥 魏大明

摘 要：針對(duì)課題“運(yùn)用有關(guān)資料分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)某區(qū)域發(fā)展的影響”，本文選擇江蘇省昆山市作為案例，以昆山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段為線索，通過(guò)學(xué)生扮演昆山人民代表和各類外資企業(yè)代表，現(xiàn)場(chǎng)模擬招商引資大會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生分析昆山各階段的區(qū)域發(fā)展條件以及所產(chǎn)生的要素流動(dòng)和影響。在一系列活動(dòng)探究中，演繹外向型經(jīng)濟(jì)的地理原理與地理過(guò)程，利用情境與活動(dòng)讓學(xué)生獲得新知，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：外向型經(jīng)濟(jì);區(qū)域發(fā)展;情境教學(xué)

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)授課內(nèi)容為重慶市2021年初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽決賽課題，比賽課題為“運(yùn)用有關(guān)資料分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)某區(qū)域發(fā)展的影響”，該課題以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是湘教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)部分，教師自己組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。本課課標(biāo)中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容不是外向型經(jīng)濟(jì)的定義，而是外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。本節(jié)課主要有兩大能力要求：①外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件;②外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，其中應(yīng)涉及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，且影響還應(yīng)包含有利影響與不利影響。

二、設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

1.學(xué)情分析

本節(jié)課面對(duì)的是初二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年半的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的地理知識(shí)原理、地理規(guī)律，具有一定地理問(wèn)題分析的能力，如位置分析的能力、數(shù)據(jù)分析能力、文字概括能力。針對(duì)初中生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，本節(jié)課利用角色扮演的活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與到思考與討論中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)

人文地理以及經(jīng)濟(jì)地理對(duì)初中生來(lái)講是比較抽象和陌生的，尤其對(duì)于身處內(nèi)陸、外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠典型的重慶地區(qū)的學(xué)生，缺乏切身感受和認(rèn)識(shí)，分析外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響也不夠全面、深刻。因此，本節(jié)課借助招商引資的活動(dòng)形式，通過(guò)演繹昆山“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的發(fā)展歷程，歸納總結(jié)出外向型經(jīng)濟(jì)的定義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析昆山在對(duì)外開(kāi)放過(guò)程中區(qū)域發(fā)展的變化。

3.教學(xué)目標(biāo)

理解外向型經(jīng)濟(jì)的概念;利用昆山的地理位置圖、區(qū)域人文地理概況，分析昆山發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的條件;通過(guò)昆山從引進(jìn)外資到成為外資，分析外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響;培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感以及對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放所取成就的認(rèn)同感。

4.教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境法、角色扮演法、讀圖分析法、合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)如圖4所示。

五、課后反思

生動(dòng)的教學(xué)案例是展示地理學(xué)基本原理和過(guò)程的主要載體[1]。本節(jié)課深挖課標(biāo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙，以江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段為線索，通過(guò)學(xué)生扮演昆山人民代表和各類外資企業(yè)代表，現(xiàn)場(chǎng)模擬招商引資大會(huì)，從引進(jìn)來(lái)、走出去兩方面講述昆山外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之路，用真實(shí)的案例將復(fù)雜難懂的外向型經(jīng)濟(jì)直觀表達(dá)。通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)案例，積極啟發(fā)學(xué)生分析昆山市外向型經(jīng)濟(jì)的區(qū)域發(fā)展條件及其產(chǎn)生的影響和要素流動(dòng)。

利用豐富多元的教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[2]。利用相聲開(kāi)場(chǎng)拉近與學(xué)生之間的距離，活躍緊張嚴(yán)肅的賽課氛圍;展示1988年的老報(bào)紙，體現(xiàn)教學(xué)資料的年代感與權(quán)威性;利用統(tǒng)一方便面、波力海苔等常見(jiàn)食品建立學(xué)生與昆山之間的聯(lián)系。

不足：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的不利影響在課堂教學(xué)中的分析比較片面，如昆山的外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)依存度高等，在之后的日常教學(xué)中，可進(jìn)行完善。

（該課例為“2021年重慶市初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎(jiǎng)作品）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王勇，劉桂俠，胡蓉，等.地理學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)境下地理過(guò)程的再認(rèn)知——基于“小老頭樹(shù)”案例的分析[J].地理教學(xué)，2019（14）：8-10.

[2] 胡繼中.領(lǐng)悟新課標(biāo)意蘊(yùn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[J].地理教育，2021（04）：4-7.