代潔

摘要：：主線教學(xué)規(guī)定了教學(xué)步驟，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)指明了方向。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要分為單詞、語(yǔ)法、文本閱讀、聽力這四個(gè)方面，其中單詞和語(yǔ)法是基礎(chǔ)，閱讀是英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，因此在高中英語(yǔ)中進(jìn)行有效的文本閱讀，可以有效地提升學(xué)生的單詞、語(yǔ)法能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主線教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

主線教學(xué)就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的貫穿課堂教學(xué)主要發(fā)展脈絡(luò)也體現(xiàn)了教學(xué)者，在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路，在英語(yǔ)教學(xué)中找到和運(yùn)用主線教學(xué)能夠使一堂課顯得非常的清晰、有條理，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，從最大的限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響較大。教師在閱讀文本中教學(xué)中大都使用的是“讀前→讀中→讀后”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是對(duì)文章有了表面的理解，對(duì)于較深層次的語(yǔ)篇模式教學(xué)了解不多。并且教師在教學(xué)過(guò)程中沒有的針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，花大量的時(shí)間聚焦在語(yǔ)言的形式上，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以單詞記憶和語(yǔ)法為主，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，會(huì)陷入機(jī)械化、碎片化的學(xué)習(xí)中。

二、主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

主線教學(xué)的含義和價(jià)值已經(jīng)在前文概述了，為了更好地體現(xiàn)主線教學(xué)的實(shí)際作用，本文從實(shí)際的教學(xué)案例出發(fā)，講解主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期更好的解釋主線教學(xué)。

以必修一《Unit 5 Languages Around the World》Reading and Thinking教學(xué)為例，從文章的體裁入手，理清教學(xué)脈絡(luò)。

【教材分析】

本節(jié)課是高中英語(yǔ)第一冊(cè)的最后一個(gè)單元思考與閱讀部分，文章的難度明顯增加體。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文章的體裁是說(shuō)明文，比較難以理解;話題生疏，涉及到歷史等相關(guān)的知識(shí);生詞量大，在語(yǔ)境中需要理解。文章難度的提升，要求教學(xué)的方法和高度也要有所提升，教師需要為學(xué)生理清文章背景，幫助他們找到說(shuō)明文閱讀的方法。在本文章中，教師可以利用時(shí)間順序?yàn)橹骶€，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用說(shuō)明文。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：重點(diǎn)詞匯native， attitude， refer to， all the way， despite， ups and downs， base等;復(fù)合句。

能力目標(biāo)：提升學(xué)生的閱讀技巧，把握說(shuō)明文的閱讀方式;通過(guò)預(yù)測(cè)、瀏覽、尋讀的方式，突破文章的重難點(diǎn);理清文章的時(shí)間順序，把握文章的發(fā)展脈絡(luò)。

情感目標(biāo)：在本節(jié)課中，要提升學(xué)生的文化意識(shí)，文化意識(shí)是對(duì)于中外文化的理解，對(duì)于優(yōu)秀文化的認(rèn)同文化意識(shí)，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生增加國(guó)家認(rèn)同和加國(guó)情懷，成為優(yōu)美文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的人。在這個(gè)單元中就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)通過(guò)了解漢字書寫的體系和發(fā)展學(xué)生可以增加對(duì)于文化的自豪感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深入地挖掘這篇文章，從而得到更多關(guān)于中國(guó)文化等方面的知識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探索和理解漢字與中華文明傳承的關(guān)系。

難點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化上午自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的自信心。

【教學(xué)步驟】

第 1 步：

Your friend Tony is going to visit China.He is very interested in Chinese culture.What do you think can represent Chinese culture？When it comes to Chinese writing， what do you know？

【設(shè)計(jì)意圖】激活學(xué)生的背景知識(shí)， 降低理解難度;探討本文文化主題，讓學(xué)會(huì)建立文化自信的同時(shí)也意識(shí)到漢字是中國(guó)文化的精髓。

第 2 步：查看標(biāo)題和下圖。預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，如何組織該段落？【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略，能夠利用題目和文中的圖片做出對(duì)于文章

預(yù)測(cè);了解說(shuō)明文都具有一定的說(shuō)明順序，猜測(cè)文章既然是關(guān)于漢字的發(fā)展的，那么應(yīng)該是按照什么順序？

第 3 步：闡述每個(gè)段落的主要內(nèi)容是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)給出提示，讓學(xué)生關(guān)注首段、末端，每段首句和末句來(lái)快速找出各段大意。

第 4 步：通讀課文以查找描述時(shí)間的單詞和短語(yǔ)。然后寫下每個(gè)重要時(shí)刻發(fā)生的事情

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)尋讀，找到有關(guān)于時(shí)間的表達(dá)并找出對(duì)應(yīng)的事件。

第5步：再次閱讀文本并討論問題。1.中文是如何統(tǒng)一中國(guó)人的？2.今天的中國(guó)人和過(guò)去的中國(guó)人是如何聯(lián)系在一起的？作者認(rèn)為，中國(guó)寫作體系是幫助中國(guó)語(yǔ)言文化生存的一個(gè)因素。你認(rèn)為其他因素是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】1能夠有條理表達(dá)出漢字和國(guó)家統(tǒng)一的關(guān)系;2深度理解題目，為什么漢字能后連接現(xiàn)在和過(guò)去？3除了漢字，還有那些在中國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)中起到非

常重要的作用。通過(guò)這三個(gè)題目的深入討論，提升學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

第6步：作業(yè)

【教學(xué)感悟】通過(guò)本篇文章的一個(gè)文本深入閱讀，按照說(shuō)明文閱讀的方式，運(yùn)用主線教學(xué)方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的文本的理解和感悟，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任賓營(yíng). 主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 聊城大學(xué)， 2017.