張潔

摘要：：基于信息技術(shù)背景下，高中地理課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，重點強調(diào)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合，合理應(yīng)用微課教學(xué)提升學(xué)科質(zhì)量，突出微課重要作用。在此基礎(chǔ)上，引起更多高校重視，經(jīng)教師在實踐教學(xué)中對重點知識、難點知識設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把抽象的學(xué)科知識直觀化展現(xiàn)，保證學(xué)生課堂注意力集中，經(jīng)教師對學(xué)生思維引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)科知識扎實掌握，真正實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;實踐性

引言：高中階段的地理知識教學(xué)，對教師、學(xué)生來說均有一定難度，建議教師從教學(xué)模式創(chuàng)新方面入手，在信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合過程中，擴(kuò)大微課影響范疇，通過教師對學(xué)生實際情況全面掌握，合理安排課堂教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，刺激學(xué)生求知欲望，隨著學(xué)生自主意識不斷提升，能對學(xué)科知識充分理解與扎實掌握，從而提升課堂教學(xué)實踐性。

一、引導(dǎo)教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中階段開設(shè)地理教學(xué)課堂，所涉及到的知識點較多，考慮學(xué)生綜合能力提升需教師正確引導(dǎo)，教師能選擇適合的教學(xué)模式，運用微課引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)高效性[1]。同時，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，還能對教學(xué)內(nèi)容基本掌握，關(guān)于較簡單的知識能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再經(jīng)教師在課堂上的深度引導(dǎo)，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。借助微課對學(xué)科知識直觀化展示，知識結(jié)構(gòu)清晰梳理，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)均明確，有效提升課堂教學(xué)有效性。

例如：對《主要植被與自然環(huán)境》相關(guān)知識教學(xué)，先明確教學(xué)重、難點知識，需結(jié)合具體實例探究森林、草原、荒漠類型及特征;掌握植被與環(huán)境關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師在備課階段完成微課教學(xué)課件設(shè)計工作，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示森林、草原、荒漠等不同植被圖片，刺激學(xué)生感官，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合微課內(nèi)容對學(xué)生提出問題“什么是植被？分為幾種？”與小組合作教學(xué)模式綜合運用，鼓勵學(xué)生在課堂上相互探究、交流，通過相互補充的方式完成具體問題，提升學(xué)生積極性的同時，還能保證教師對重、難點知識詳細(xì)教學(xué)，既可以提升學(xué)科知識教學(xué)質(zhì)量，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出微課在地理課堂教學(xué)中的重要作用。

二、拓展教學(xué)，豐富學(xué)生知識領(lǐng)域

傳統(tǒng)化教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需學(xué)校在此方面引起重視，鼓勵教師大力創(chuàng)新，并在各方面給予支持，分析學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識困難的主要原因，從構(gòu)建完善的地理知識體系方面入手，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂上學(xué)生更活躍，參與性、積極性等自主提升，運用微課課件營創(chuàng)教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中探究學(xué)科知識、發(fā)掘?qū)W科獨立魅力等。再加上微課對學(xué)科知識以多種形式展現(xiàn)，直觀效果更突出，依據(jù)學(xué)科知識豐富學(xué)生知識領(lǐng)域，保證學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如：對《地球的演化》相關(guān)知識教學(xué)，教師在備課及微課課件編制階段就分析了“地層和化石概念”內(nèi)容，可通過探究“地層與化石關(guān)系”內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，并在課堂教學(xué)階段把提前準(zhǔn)備的視頻、圖片等播放，以此形式吸引學(xué)生注意力，結(jié)合不同時期地球演化實況詳細(xì)探究，對學(xué)生提出問題“想象一下地球誕生時的樣子？”，配合相應(yīng)圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，明確地層研究重要意義，培養(yǎng)學(xué)生們保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球等正確理念。在此基礎(chǔ)上，把課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展到學(xué)生們的日常生活中，既能調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考，又自主拓展學(xué)科知識，在實踐中對基礎(chǔ)理論有效利用，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)重點考慮學(xué)生個體差異性，分析課堂教學(xué)時間受限，為保證每位學(xué)生均能對學(xué)科知識詳細(xì)學(xué)習(xí)與掌握，還需教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，遵循“因材施教”教學(xué)原則，在微課內(nèi)容設(shè)計時要控制具體時間，簡明扼要地說明重點知識、難點知識。教師借助此條件進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，對學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的想法及看法，依據(jù)學(xué)生綜合能力劃分多個等級，開設(shè)課堂教學(xué)活動，保證學(xué)科知識面向全體學(xué)生，最大化地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)科知識課堂教學(xué)實效性[3]。

例如：對《城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村》相關(guān)知識教學(xué)，教師結(jié)合日常教學(xué)中學(xué)生們的實際表現(xiàn)，把學(xué)生們劃分成A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）三個層次，考慮不同層次學(xué)生們的綜合能力，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生們在小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)。其中，A層學(xué)生以“城鎮(zhèn)化進(jìn)展及影響性”為探究內(nèi)容;B層學(xué)生以“地域文化及景觀特點”為探究內(nèi)容;C層學(xué)生以“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”為探究內(nèi)容。為避免打消學(xué)生積極性，教師在分層階段就對學(xué)生們進(jìn)行激勵，需根據(jù)自身能力進(jìn)行層次提升、降低，以此增強學(xué)生競爭意識與能力。最后，學(xué)生們可在小組內(nèi)積極互動，在交流中分析與掌握學(xué)科知識，有效增強每位學(xué)生綜合能力，使微課貫穿到整個教學(xué)過程中，突出其在高中地理課堂教學(xué)中的重要作用與價值。

結(jié)語：

基于新課標(biāo)改革，微課在高中地理課堂教學(xué)中具有較高價值，影響著教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需學(xué)校對此引起重視，能把信息技術(shù)與學(xué)科知識充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生能力提升成效，適當(dāng)改變教學(xué)方案與計劃，突出微課在課堂教學(xué)中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)教學(xué)、拓展教學(xué)、分層教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并豐富學(xué)生知識領(lǐng)域，為學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉瑜.淺談高中地理教學(xué)中微課的有效應(yīng)用[J].發(fā)展，2020，32（06）：78-78.

[2] 何芬.高中地理核心素養(yǎng)視閾下的習(xí)題微課設(shè)計探討[J].地理教學(xué)，2018，6（05）：14-16.