高中語文教學中思維的"產生"與"表達"

李絨

摘要：：學生思維能力的培養(yǎng)與學生實踐操作能力、邏輯表達能力等其他能力的培養(yǎng)相比較而言，對語文學習都發(fā)揮著同等至關重要的作用。但當前高中語文教學培養(yǎng)學生思維的產生與表達意識的過程中還存在著一系列問題。要想有效提高高中語文教學效果，并為國家培養(yǎng)出綜合型語文人才，就必須解決當前的不足。本文將基于教學實踐，對于如何提高高中語文教學中思維的產生與表達這一主題展開詳細探討。

關鍵詞：高中語文;思維;表達

引言

語文與其他科目有著較大的區(qū)別，語文的學習對學生的邏輯思維能力與口頭表達能力都提出了更高的要求。而語文思維無論是對于高中生還是對于小學或初中生而言，在學習語文的過程中，也都發(fā)揮了至關重要的作用。因此高中語文教師要想提高語文教學的有效性，首先就必須從構建學生語文思維出發(fā)，引導學生用解決語文問題的思維方式去解決難題。與此同時，高中語文教師還要掌握引導學生進行思維表達的技巧，從而提高學生語文學習水平。

一、當前高中語文教學中思維培養(yǎng)存在的問題

（一）語文教師教學觀念落后

語文教師的言傳身教都在潛移默化中影響著學生學習習慣的養(yǎng)成以及思維習慣的構建。當前大部分高中語文教師教學觀念還存在著滯后性，與培養(yǎng)學生思維能力相比，教師更加強調提高學生語文學習成績。語文教師教學觀念落后，直接影響到學生語文能力的提高。教師以不符合時代發(fā)展要求的思想觀念，武裝頭腦，指導實踐，所培養(yǎng)出的人才，也只是能夠勉強應付考試的應試"人才"，而并非能夠滿足社會不斷發(fā)展變化的綜合型人才。

（二）學生自主思維意識不強

語文教師的教學理念直接影響學生學習習慣以及思維習慣的養(yǎng)成。長久以來，我國高中語文教師在語文教學過程中，一直秉持著灌輸式教育教學理念。在課堂上，高中語文教師也習慣于一味地為學生傳授知識，而忽略學生反饋。在這一教育模式下，學生的思維逐漸硬化，其自主思維意識也逐漸弱化。當前新課改目標要求高中語文教師教學必須以學生為中心，打造以人為本的課堂。但學生缺乏較強的自主思維意識，高中語文教學效果自然難以盡如人意。

二、高中語文教學中思維的"產生"與"表達"策略

（一）重塑高中語文教師教學觀

要想有效提高高中語文教學中思維的產生與表達效果，首先就必須從高中語文教師出發(fā)，重塑高中語文教師教學觀。在課堂開始前，高中語文教師首先需要明確當堂課的教育教學目標。課堂當中，高中語文教師還要根據(jù)既定的目標，循循善誘，引導學生展開思考。為檢驗學生的掌握情況，高中語文教師還要鼓勵學生不斷表達。

例如高中語文教師在教學《赤壁賦》這篇課文時，教師就可以從培養(yǎng)學生思維出發(fā)展開教學。具體而言，教師可以首先通過讓學生自行朗讀的形式，先行體會這篇課文中所包含的作者懷古傷今的情感。其次，中語文教師還可以采用提問法，由淺入深。激發(fā)學生想象，調動學生思考。例如蘇軾的《赤壁賦》與其《念奴嬌赤壁懷古》在情感的表達上，有何具體不同？高中語文教師將學生頭腦中比較熟悉的知識與當前新課文內容結合起來，更有助于學生理解全文中心情感。教師在調動起學生的思維后，還需要循序漸進促進學生積極表達。此時語文教師就可以隨機提問學生回答上述問題。學生在回答問題的同時，也能鍛煉自身的思維表達能力。高中語文教師教學效果顯而易見。

（二）創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生表達

語文來源于我們的生活，因此高中語文教師培養(yǎng)學生的思維產生與表達能力的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，循循善誘，提高語文教學的有效性。

例如高中語文教師在教學《大堰河——我的保姆》這篇課文時，高中語文教師就可以通過創(chuàng)設生活情境方式，對本《大堰河——我的保姆》課文內容展開教學。在教學過程中，高中語文教師可以讓學生基于以下問題展開討論——如果童年時期的艾青沒有大堰河的悉心呵護，現(xiàn)在愛情會是怎樣？現(xiàn)代社會保姆與孩童之間的關系也正在發(fā)生著微妙的變化。對于孩子更加親近保姆而非自己的親生父母這一現(xiàn)狀，大家又有什么看法呢？在語文教學設計中融入生活化問題，既能夠促進學生聯(lián)想，又能夠啟發(fā)學生表達興趣，具有較強的實踐意義。

（三）營造良好教學氛圍，激發(fā)學生興趣

高中語文教學中構建思維"產生"與"表達"的過程，同樣也離不開良好氛圍的烘托作用。高中語文教師可以從閱讀教學入手，為學生營造一個良好的教學氛圍，從而逐步引發(fā)學生思考，促進學生表達。

比如教師在講解戴望舒的《雨巷》時，教師首先可以引導學生自主進行閱讀，讓學生先行掌握課文中的主要內容。其次，教師再以豐富的情感為學生朗讀《雨巷》這篇包含了作者憂郁思緒的課文，并為學生烘托出寂寞孤獨的課堂教學氛圍。最后教師再讓學生自行朗讀，密切感受作者戴望舒對丁香姑娘的渴望。閱讀與朗讀的過程，同樣也是學生思維不斷沉浸于課文之中的過程。在這一過程中，學生對于課文重點的領悟也變得更加透徹。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生思維的產生與表達，對高中語文教師教學提出了全新的要求。高中語文教師要結合當前教學現(xiàn)狀展開具體的教學改革，為其語文思維的形成奠定堅實的基礎。思維的產生與表達是一個連貫的過程，高中語文教師在教學過程中要意識到這一點，并在具體的教學過程當中，根據(jù)學生的掌握情況，不斷調整思維培養(yǎng)的方法與技巧，從而真正提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]范華.詩情教學，畫意品悟——高中語文古詩詞教學研究[J].新課程，2021（41）：71.

[2]田芳.高中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的實驗與研究[J].新課程，2021（41）：72.

[3]孫俊.關于高中語文詩歌教學方法的思考[J].新課程，2021（41）：161.