多元化視角下的幼兒園教育研究

李娟

摘要：多元化教育是指教師從多角度進(jìn)行切入，利用多方向的素材進(jìn)行講解。對(duì)幼兒而言，多元化教育既有利于豐富其知識(shí)基礎(chǔ)，還有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)眼界。但在當(dāng)下時(shí)段，部分幼兒園教師在教育時(shí)視角較為局限，知識(shí)講解多依托教材內(nèi)容，對(duì)于其他元素授課的重視度稍有不足，久而久之，則會(huì)影響幼兒的全面學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了有效解決這一問(wèn)題，幼兒園教師必須要提高對(duì)多元化教育的重視，并結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)天性，合理選擇教育手段，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提高幼兒的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;多元化教育;教師

幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要起步時(shí)段，在此時(shí)，孩子的頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于知識(shí)文化的需求不斷增加。幼兒園教師在開(kāi)展教育授課時(shí)，不僅要注重教材任務(wù)的安排，還應(yīng)及時(shí)拓展講解適合幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)字教育、漢字教育以及生活教育，旨在塑造幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、字詞功底以及事物認(rèn)知，讓孩子在幼兒階段可以擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其知識(shí)素養(yǎng)成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)字教育，奠定幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)存在邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，對(duì)部分孩子來(lái)說(shuō)，日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能存在較大的難度。對(duì)此，幼兒園教師可以通過(guò)數(shù)字教育的方式來(lái)奠定幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。即，教師根據(jù)幼兒的知識(shí)理解水平，將適合其掌握的數(shù)字知識(shí)與生活元素進(jìn)行深度融合，借助幼兒熟悉的生活事物進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索。這一教育方式既有利于提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，還可以最大程度降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并提升幼兒對(duì)其的掌握水平。

例如，教師在教育孩子10以?xún)?nèi)的數(shù)字時(shí)，可以借助常見(jiàn)的生活事物展開(kāi)分析。如，教師事先準(zhǔn)備草莓、葡萄、香蕉等水果，并在授課時(shí)進(jìn)行展示。講解某一數(shù)字時(shí)，教師可以展示特定數(shù)目的水果。如，講解數(shù)字“3”時(shí)，可以展示三顆蘋(píng)果或三個(gè)橘子。除此之外，教師還可以通過(guò)做游戲的方式進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字知識(shí)的掌握，讓幼兒通過(guò)搶答的方式，回答教師所展示的水果數(shù)量。教師立足生活視角與游戲視角開(kāi)展數(shù)字教育，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，還可以調(diào)動(dòng)幼兒在生活中敏銳的洞察力，進(jìn)而在富含趣味性的講解中奠定幼兒最初階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、漢字教育，塑造幼兒字詞功底

漢字是中華文化的根基，更是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，漢字教育在幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中的重要性。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，幼兒園教師同樣可以關(guān)聯(lián)生活事物，借助具體的生活內(nèi)容進(jìn)行講解，使幼兒可以了解事物的名稱(chēng)，知曉特定事物的漢字表達(dá)方式，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步塑造幼兒漢字、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教育孩子“金木水火土”這五個(gè)漢字時(shí)，可以關(guān)聯(lián)具體的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析。如，教師在講解“水”這一漢字時(shí)，可以先分析該字的結(jié)構(gòu)，“孩子們，‘水’這一事物它沒(méi)有具體的形態(tài)，所以在地面上會(huì)隨意流動(dòng)，大家看‘水’這個(gè)漢字，它的橫豎撇捺是不是就像水在流動(dòng)一樣呢？”而后，教師可以聯(lián)動(dòng)具體的事物，如礦泉水、河水、湖水、雨水等。除此之外，教師還可以結(jié)合相關(guān)的生活活動(dòng)進(jìn)行講解，分析與‘水’有關(guān)的詞語(yǔ)，如洗澡、淋浴、洗手、游泳等。教師依托生活中客觀(guān)存在的事物、現(xiàn)象展開(kāi)字詞教育，既可以讓幼兒知悉特定漢字的含義，還可以讓其了解與之相關(guān)的詞語(yǔ)，深化幼兒對(duì)漢字知識(shí)理解的同時(shí)，在生活分析中塑造幼兒初步的字詞功底。

三、生活教育，提升幼兒事物認(rèn)知

幼兒對(duì)生活元素有著更加強(qiáng)烈的親近感與歸屬感，教師立足生活角度講解數(shù)字知識(shí)與字詞知識(shí)，可以讓幼兒切實(shí)將之理解并掌握。而生活教育則是教師針對(duì)生活元素展開(kāi)的講解，這其中可以包括動(dòng)物、植物、昆蟲(chóng)等生物知識(shí)，還可以包括天氣、氣候等天象知識(shí)，也可以包括衣、食、住、行等常識(shí)知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)生活教育的方式來(lái)提升幼兒對(duì)生活事物、現(xiàn)象的認(rèn)知。

例如，教師在教育天氣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合具體的天氣狀況進(jìn)行講述。常見(jiàn)的天氣狀況有晴天、陰天、雨天、雪天、大風(fēng)天、沙塵天等，教師在講解時(shí)可以先展示與之相關(guān)的圖片，讓幼兒知曉特定天氣的表現(xiàn)。而后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考，如“孩子們，什么樣的天氣下我們會(huì)感到寒冷呢？面對(duì)這一天氣時(shí)我們又該如何做呢？”教師提出問(wèn)題。幼兒A表示：“老師，下雨天、下雪天我們會(huì)感到寒冷，應(yīng)該穿上厚衣服，或者待在屋里?！苯處熃Y(jié)合天氣現(xiàn)象展開(kāi)教導(dǎo)，既可以讓幼兒知曉天象相關(guān)的知識(shí)，還可以教導(dǎo)幼兒生活相關(guān)的技能，最大程度降低幼兒由于天氣變化患染疾病的幾率的同時(shí)，逐步提升幼兒對(duì)生活事物、元素的認(rèn)知水平。

總而言之，幼兒園教師在開(kāi)展教育時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的多元化，還應(yīng)關(guān)注教育手段的合理性與有效性，既要確保幼兒掌握當(dāng)前的知識(shí)，還要煥發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其以更為飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)行探索，進(jìn)而助力幼兒的全面學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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