淺議幼兒園如何做好幼小銜接工作

謝欣 王文靜 李文

摘要：幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育階段，兩者既相互聯系又存在很大差異，從幼兒園到小學也是幼兒成長中的一個重大轉型期，抓好幼小銜接，幫助幼兒平穩(wěn)過渡，更快更好地適應小學學習和生活尤為重要。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接;對策

引言

現代終身教育事業(yè)中，越來越多教育工作者和家長關注和重視幼小教育銜接的重要性，幼小銜接問題也是幼小教育的重點研究方向。在整個學習生涯中，從幼兒園到小學的轉換過程至關重要，因為這個階段伴隨著兒童成長和學習環(huán)境以及家庭生活的第一次較為巨大的轉換，期間也伴隨著兒童自我的認知、教育目標、生活和學習方式的巨大轉換。這種連續(xù)、階段性的成長變化，對兒童的人格發(fā)展和成長有著深遠的影響。從幼兒園到小學，對于兒童來說是一個非常重要的轉折點。

一、幼小銜接的概念

孩子的成長包括德、智、體、美、勞五個方面，而這些教學內容大多都在小學中開始，并伴隨著學生從小學到大學以及之后的整個教育生涯。由此可見，小學對于受教育者來說是一個開始，關乎著受教育者的未來走向，那么如何能夠從幼兒園順利過渡到小學階段是目前教育界十分看重的一個問題。

（一）何為銜接

在教育界中，銜接的概念就是指兩個相鄰的教學階段之間的過渡，具體包括兩個階段之間的教學形式、教學目標、教學任務、教學方法、教學組織形式等多個方面的轉換與銜接。就猶如換季時的人體一樣，人需要通過加減衣物、運用調節(jié)溫度設備等一系列措施來使得自己的身體能夠良好的適應新季節(jié)，而在教育中，銜接也是通過相應的措施來使得受教育者能夠較好地過渡到新的教學階段中，從而更好地展開下一階段的學習。由于不同人的適應能力不同，所以如何能夠找到快速有效且適合大部分人的銜接方法是現階段教育界面臨的非常重要的課題，本文所探討的幼小銜接也是其中一個重要的組成部分。

（二）幼小銜接

幼小銜接的對象是兒童，所以在實施相應辦法的過程中，需要著重考慮到關于兒童身心的發(fā)展特點，通過對兒童現階段的受教育情況和身心發(fā)展情況來幫助兒童更好地從幼兒園階段過渡到小學教育階段。所以可以說，在某種層面來說，幼小銜接對于兒童的發(fā)展具有極大的影響，也是兒童在小學身心發(fā)展的重要需求，其本質上就是從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過對外部環(huán)境的布置和內在精神的滿足來使得兒童能夠更好地銜接到小學階段。幼兒園的教學方式相比于小學要輕松很多，而這種狀態(tài)恰恰要更適合學生的身心發(fā)展，所以現階段幼小銜接的重點就在于如何能夠保證學生能夠在從幼兒園到小學的過渡中依然以同一個教育目標和持續(xù)的狀態(tài)進行學習。

二、幼小銜接中存在的問題

幼兒園和小學是幼小銜接中的兩個重要主體，但兩者卻缺少互動交流。很多人認為幼兒園和小學并沒有什么太大的關聯，幼兒園教師和小學教師對待幼兒的態(tài)度和教學工作理念都有很大不同，他們之間的官方互動活動，如研討會、參觀和交流都很少，導致互相不理解不熟悉，對幼小銜接的教育方式理解有偏差。幼兒教師想當然地認為幼兒應該在小學怎樣學習，教師應該做好什么準備，并按照自己的猜想去要求和教育幼兒，沒有真正考慮到小學生活和學習的實際情況。一個好的家庭教育對于幼兒來說是至關重要的，幼兒的啟蒙教師并不只是教師，還有在一旁悉心教導的父母，兩者缺一不可。幼兒園教師應本著友好和互助的原則，通過多種方式讓家長積極參與到銜接工作中來，實際上家長和幼兒園無法進行有效的溝通。一方面，父母繁忙的工作和錯誤的教育理念等原因使他們參加家園活動的頻率較低;另一方面，盡管幼兒園教師知道要和家長經常溝通交流，但兩者交流方式單一，交流時間地點有限。

三、幼小銜接的對策

（一）重視幼小銜接

為了能夠更好地開展幼小銜接工作，需要明確幼兒園和小學兩種教學機構的不同性質。可以說，孩子從幼兒園過渡到小學時面臨的變化不僅僅是環(huán)境，更多的是自身身份、行為規(guī)范、思維方式、學習模式的變化，所以幼兒園可以從這些變化進行入手。例如，在學習環(huán)境上，幼兒園的教室布置更加的有童趣，而小學則較為嚴肅;在師生關系上，幼兒園的老師需要照顧到學生的生活起居，而小學老師則大多都將重點放在學生的學習和教育上，會在不知不覺中產生嚴肅感和生疏感;在生活作息上，幼兒園的學習十分輕松，睡眠時間較長，作業(yè)也并不多。而小學的睡眠時間則大大降低，課后的作業(yè)大量增加。鑒于此，老師要明確兩個教學階段的差異，要正確認識到兩個階段中學生的心理差異，要以漸變的方式來將課堂氣氛從輕松轉為略微嚴肅，讓學生們自己去適應不斷變動且嚴肅的教室，在潛移默化中適應小學模式。

（二）做好幼兒身心健康發(fā)展

健康是指身體、心理和社會適應的良好狀態(tài)。身體健康與心理健康是密切關聯、相互影響的，身體健康是心理健康的基礎，心理健康又是身體健康的必要條件。幼兒時期是孩子心理發(fā)育的關鍵時期，幼小銜接更是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期，許多性格和心理品質都在這個時期形成，因此要切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進其身心健康和諧發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的習慣

良好的習慣既能保證幼兒健康的學習生活，又可以讓幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。我國著名的兒童教育學家陳鶴琴也曾說過，“習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，終身受其罪”。因此，在幼兒教育過程中要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用專業(yè)的方法和科學的策略培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成科學、有序、合理的學習生活習慣，為幼兒升入小學學習乃至終身學習奠定良好的習慣基礎。

（四）著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應集體生活

教師在開展集體活動時，要注意觀察幼兒對學習的興趣并加以引導，同時也要引導和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及語言的表達能力等。此外，由于小學教學對兒童的讀寫能力也有一定的要求，因此教師應在幼兒教學中培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，在培養(yǎng)過程中注意改掉他們不好的學習習慣。在幼兒的集體生活中，教師要學會耐心傾聽，并讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要性，對幼兒提出的問題要及時做出回應，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學習的好習慣等。

（五）制定科學合理的銜接管理體系

為了引導幼兒更迅速地進入正規(guī)學習階段，相關機構也應該在考慮和了解幼兒接受能力的前提下，制定更加科學合理的銜接管理政策，并根據管理政策編寫教學材料。同時，在學校學習和生活中，教師在制定相關的教育規(guī)定時應與時俱進，根據幼兒的承受能力和適應力，逐步更改和完善政策，以引導他們逐漸接受新的學習環(huán)境，改變學習方式，步入小學學習的正軌。

結束語

當前，我國幼兒園與小學之間的銜接過程中仍然普遍存在一系列問題。因此，在銜接的整個過程中，要樹立正確的銜接理念，如家長應該意識到自己在銜接工作中的特殊角色;幼小教師要加強交流與合作，全面提高教師整體素質;幼兒也要積極主動地去適應和提高能力，這樣才能使銜接工作更加規(guī)范統(tǒng)。

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