閱讀能力對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼的調(diào)節(jié)作用*

楊 雪 雷江華

(1 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林 541006) (2 華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079)

1 引言

閱讀能力是獲取外界信息，實(shí)現(xiàn)溝通與交往、社會(huì)融合的重要能力之一，然而大多數(shù)聽(tīng)障者與同齡健聽(tīng)者相比普遍存在閱讀困難、語(yǔ)言理解困難的表現(xiàn)（張帆, 李德高, 2017; Bélanger &Rayner, 2015; Mayberry, del Giudice, & Lieberman,2011）。閱讀能力的發(fā)展起始于詞匯識(shí)別（Reilly &Radach, 2012），而詞匯識(shí)別的重要組成部分和必要環(huán)節(jié)之一是語(yǔ)音編碼，指的是對(duì)文本的語(yǔ)音信息進(jìn)行處理（閆國(guó)利, 蘭澤波, 孟珠, 王影超, 王正光, 2019; Lee, Rayner, & Pollatsek, 1999; Torgesen,Wagner, Simmons, & Laughon, 1990）。聽(tīng)障者主要通過(guò)視覺(jué)通道在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)音編碼（蘭澤波等,2020; 王志強(qiáng), 王雁, 2016a; 王志強(qiáng), 王雁, 劉海涵,2016; Blythe, Dickins, Kennedy, & Liversedge, 2018;Gutierrez-Sigut, Vergara-Martínez, & Perea, 2017）。心理詞典理論認(rèn)為，在真假字判斷任務(wù)中，如果被試在同音條件刺激下比異音條件刺激下的正確率更高或反應(yīng)時(shí)更短，則支持被試使用語(yǔ)音編碼且有同音優(yōu)勢(shì)的結(jié)論（宋鳳寧, 林泳海, 宋歌, 張必隱, 2000; 昝飛, 譚和平, 2005; 張清芳, 楊玉芳, 2004;朱璐瑤, 崔占玲, 2017; Blythe et al., 2018; Leck, Weekes, &Chen, 1995; Zhou, Shu, Miller, & Yan, 2018）。

關(guān)于閱讀能力對(duì)語(yǔ)音編碼的調(diào)節(jié)作用的結(jié)論尚未達(dá)成一致。定性相似假說(shuō)認(rèn)為聽(tīng)障者的閱讀過(guò)程與健聽(tīng)者相似，高閱讀能力聽(tīng)障者在閱讀過(guò)程中對(duì)文字語(yǔ)音表征具有高敏感度和高自動(dòng)化，低閱讀能力聽(tīng)障者則無(wú)法提取文字語(yǔ)音表征轉(zhuǎn)而被動(dòng)利用手語(yǔ)或其他非語(yǔ)音形式，因此高閱讀能力表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音編碼的優(yōu)勢(shì)（昝飛, 譚和平, 2004;Friesen & Joanisse, 2012; Furlonger, Holmes, &Rickards, 2014; Jared & O’Donnell, 2017; Meade,Midgley, Sehyr, Holcomb, & Emmorey, 2017; Transler &Reitsma, 2005; Yan, Lan, Meng, Wang, & Benson, 2021;Yan, Pan, Bélanger, & Shu, 2015）。還有研究將語(yǔ)音編碼的運(yùn)用視為高閱讀能力聽(tīng)障者的顯著特征（Hanson & Lichtenstein, 1990）。以定性相似假說(shuō)為出發(fā)點(diǎn)的研究結(jié)果表明高閱讀能力聽(tīng)障者可能更多遵循語(yǔ)音中介理論，而低閱讀能力聽(tīng)障者則以直接通達(dá)理論為依據(jù)。缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為聽(tīng)障者因聽(tīng)力損失造成的語(yǔ)音編碼困難可以由手語(yǔ)、字形、唇讀等其他編碼方式替換，高閱讀能力聽(tīng)障者在閱讀過(guò)程中高效利用其他編碼方式而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音編碼的抑制性，其中使用頻率較多的是基于字形編碼形成的正字法規(guī)則（Blythe et al.,2018; Costello, Caffarra, Fari?a, Duabeitia, & Carreiras,2021; Fari?a, Du?abeitia, & Carreiras, 2017; Glezer et al.,2018; Peleg, Ben-Hur, & Segal, 2020; Perea, Marcet, &Vergara-Martínez, 2016）。該觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為低閱讀能力聽(tīng)障者對(duì)其他編碼方式利用不多，反而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音編碼更明顯的調(diào)節(jié)作用（Gutierrez-Sigut et al.,2017）。以缺陷理論為基礎(chǔ)的研究結(jié)果表明高閱讀能力聽(tīng)障者可能更多采用詞匯通道由形達(dá)義，而低閱讀能力聽(tīng)障者則多利用非詞匯通道經(jīng)歷形音轉(zhuǎn)換。此外，閱讀能力與語(yǔ)音編碼無(wú)關(guān)論的支持者認(rèn)為書(shū)面閱讀作為高級(jí)認(rèn)知加工過(guò)程，完全不需要語(yǔ)音編碼的參與，即閱讀能力無(wú)調(diào)節(jié)作用，聽(tīng)障者均無(wú)語(yǔ)音編碼（Bélanger, Baum, & Mayberry, 2012;Bélanger, Mayberry, & Rayner, 2013; Izzo, 2002）。

音位是詞匯識(shí)別中能夠區(qū)別意義的最小單位（邢福義, 吳振國(guó), 2010），是語(yǔ)音編碼研究的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)音編碼中的輔音和元音音位對(duì)應(yīng)聲母和韻母拼音。以往研究提出了健聽(tīng)者的音位編碼單位概念（辛昕, 蘭天一, 張清芳, 2020; 張清芳, 王雪嬌, 2020），但對(duì)于聽(tīng)障者而言，不同音位語(yǔ)音編碼的結(jié)果存在差異。詞首效應(yīng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為聽(tīng)障者語(yǔ)音編碼有聲母優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音編碼遵循從左往右、從首音到尾音的順序，因此聲母語(yǔ)音編碼比韻母更容易（陳影, 雷江華, 楊福義, 2020; 王志強(qiáng)等, 2016; 印叢, 王娟, 張積家, 2011）。聲學(xué)特征優(yōu)勢(shì)效應(yīng)觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為聽(tīng)障者語(yǔ)音編碼有韻母優(yōu)勢(shì)，韻母語(yǔ)音編碼比聲母更容易（雷江華, 孫燈勇, 劉昌, 方俊明, 2010; 李培, 劉俊飛, 劉濤, 張珊珊, 楊亦鳴, 2017; 申敏, 鄭文芳, 盧曉月, 于麗玫, 2013）。但也有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為聽(tīng)障者的聲母和韻母語(yǔ)音編碼沒(méi)有差異（王志強(qiáng), 王雁, 2016b）。音位作為漢語(yǔ)拼音的重要組成部分，是聾校語(yǔ)文課程的必學(xué)內(nèi)容和提升閱讀能力的前提，因此以音位語(yǔ)音編碼為研究關(guān)注點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究借鑒印叢等（2011）的起始掩蔽實(shí)驗(yàn)范式，改進(jìn)之處在于，第一，將針對(duì)健聽(tīng)者的口頭命名任務(wù)變成真假字判斷任務(wù)。一方面該任務(wù)的認(rèn)知基礎(chǔ)是心理詞典中的語(yǔ)音表征（周曉林, 曲延軒, 莊捷, 2003），要求聽(tīng)障大學(xué)生處理語(yǔ)音信息，確定目標(biāo)字是否為漢字，在研究漢字的語(yǔ)音特征時(shí)，常用這種方法（侯友, 2012）。另一方面口頭命名任務(wù)不利于精準(zhǔn)測(cè)量聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼的正確率與反應(yīng)時(shí)，容易受無(wú)關(guān)因素干擾；真假字判斷任務(wù)下的按鍵反應(yīng)更為直觀(guān)、精確，有利于測(cè)查聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)音編碼。第二，漢字語(yǔ)音編碼自動(dòng)加工的最佳時(shí)間是57～200 ms（周曉林等, 2003），而漢字閱讀時(shí)間僅為拼音的1/3（Fu,Chen, Smith, Iversen, & Mattews, 2002），為了保證音位語(yǔ)音編碼的發(fā)生，研究將啟動(dòng)時(shí)間調(diào)整為300 ms，已有研究表明300 ms可以有效保障拼音的自動(dòng)加工（陳琳, 鐘羅金, 冷英, 莫雷, 2014）。

2 研究方法

2.1 被試

選取鄭州市某大學(xué)特殊教育學(xué)院同一年級(jí)的38名聽(tīng)障大學(xué)生，平均年齡為20.97歲，21名被試連續(xù)佩戴助聽(tīng)器時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1年，17名被試未佩戴助聽(tīng)器，智力、視力及矯正視力正常，聽(tīng)力損失值大于70 dB，除聽(tīng)力損失外無(wú)其他障礙。閱讀與寫(xiě)作課程平均分為85.59，參照閱讀能力分組方法（陳朝陽(yáng), 劉志方, 蘇永強(qiáng), 程亞華, 2018），以課程平均分為分界點(diǎn)，將平均分以上的23名被試劃分為閱讀能力高組；其余為低組。兩組被試閱讀成績(jī)差異顯著，t(36)=7.25，p＜0.001。從智力水平（瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)）、年齡分布、性別和聽(tīng)力損失值進(jìn)行匹配（見(jiàn)表1）。

表1 被試基本信息

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（閱讀能力：高組、低組）×2（音位：聲母、韻母）×2（語(yǔ)音條件：同音、異音）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。閱讀能力為被試間變量，音位和語(yǔ)音條件是被試內(nèi)變量。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料由音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料和假字材料組成，均為Photoshop CS6軟件制作的白底、分辨率為151×151像素、輸出格式為png的圖片，圖片中的漢字和音位為48號(hào)加粗的黑色宋體。音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料以漢字字對(duì)為基礎(chǔ)，由啟動(dòng)音位和目標(biāo)字組成，啟動(dòng)音位為啟動(dòng)字相對(duì)的同音、異音聲母與韻母。

漢字字對(duì)制作遵循研究規(guī)則（王志強(qiáng), 王雁,2016b），選擇高頻（出現(xiàn)次數(shù)大于5次/千次）且為左右結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)字與目標(biāo)字：頻率的差值不顯著，t(182)=0.47，p＞0.05（字頻信息通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)在線(xiàn)網(wǎng)站和《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)字頻表》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、核查）；筆畫(huà)數(shù)在4～16之間，差值不顯著，t(182)=?0.46，p＞0.05；四個(gè)聲調(diào)的漢字?jǐn)?shù)量保持平衡；啟動(dòng)字的音位中包含23個(gè)聲母和單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

漢字字對(duì)評(píng)定階段。在武漢市某聾校高中部高三年級(jí)和武漢市某高校大一年級(jí)分別選擇15名18～20歲的聽(tīng)障學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)生進(jìn)行漢字熟悉度評(píng)定和字形相似度評(píng)定，5級(jí)評(píng)定，從1“非常不熟悉/不相似”到5“非常熟悉/相似”，選擇了熟悉度、字形相似度在3.5以上的漢字。聽(tīng)障學(xué)生的漢字平均熟悉度為4.77±0.23，健聽(tīng)大學(xué)生的漢字平均熟悉度為4.80±0.21，熟悉度差異不顯著，t(114)=?1.00，p＞0.05；聽(tīng)障學(xué)生的漢字平均字形相似度為4.41±0.28，健聽(tīng)大學(xué)生的漢字平均字形相似度為4.44±0.35，字形相似度差異不顯著，t(114)=?0.48，p＞0.05。

音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料篩選階段，基于形音關(guān)系匹配的漢字字對(duì)篩選啟動(dòng)音位和目標(biāo)字。最終確定了116對(duì)音位字對(duì)，包括58對(duì)聲母同音、異音音位字對(duì)，58對(duì)韻母同音、異音音位字對(duì)。2對(duì)聲母音位字對(duì)、2對(duì)韻母音位字對(duì)作為練習(xí)材料呈現(xiàn)，其余音位字對(duì)則為正式測(cè)試材料。音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料制作完成后，研究填充了116個(gè)假字材料。為了減少字形干擾，假字在True Type造字程序中采用重新組合非目標(biāo)字部件的方式制作。假字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)數(shù)、字形與音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料保持一致（見(jiàn)表2）。

表2 音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試材料舉例

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

采用E-prime2.0軟件編制、設(shè)計(jì)及運(yùn)行。被試坐在電腦前，首先屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500 ms；其次呈現(xiàn)前視覺(jué)掩蔽符號(hào)“%%%%%”500 ms；接著呈現(xiàn)音位300 ms，再呈現(xiàn)后視覺(jué)掩蔽符號(hào)“%%%%%”17 ms；然后呈現(xiàn)目標(biāo)字，被試進(jìn)行真假判斷，真字按“F”鍵，假字按“J”鍵。目標(biāo)字在被試做出反應(yīng)后消失。之后呈現(xiàn)空屏300 ms，空屏消失后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)試次。

被試遵循拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則，以不同測(cè)試順序完成聲母、韻母音位字對(duì)語(yǔ)音測(cè)試，每次5～10分鐘，在一周內(nèi)完成。測(cè)試開(kāi)始前由主試采用手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合方式闡明實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)及要求，確認(rèn)被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)任務(wù)并完成練習(xí)部分后進(jìn)入正式測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，E-prime軟件記錄正確率、反應(yīng)時(shí)，采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 正確率

只分析真字的正確率，納入統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)在M±3SD之內(nèi)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 閱讀能力高、低組不同語(yǔ)音條件、音位語(yǔ)音編碼的平均正確率與標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

閱讀能力的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 36)=6.28，p＜0.05，=0.15，高組語(yǔ)音編碼的正確率顯著低于低組。音位的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 36)=4.71，p＜0.05，=0.12，韻母語(yǔ)音編碼的正確率顯著高于聲母。語(yǔ)音條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 36)=54.40，p＜0.001，=0.60，同音語(yǔ)音編碼的正確率顯著高于異音。語(yǔ)音條件與閱讀能力交互作用顯著，F(xiàn)(1,36)=5.80，p＜0.05，=0.14。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)同音語(yǔ)音編碼中閱讀能力差異不顯著，p＞0.05；異音語(yǔ)音編碼中高組正確率顯著低于低組，F(xiàn)(1, 36)=6.17，p＜0.05，=0.15。音位與語(yǔ)音條件交互作用顯著，F(xiàn)(1, 36)=5.43，p＜0.05，=0.13。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)同音語(yǔ)音編碼中音位正確率差異不顯著，p＞0.05。異音語(yǔ)音編碼中聲母正確率顯著低于韻母，F(xiàn)(1, 36)=5.79，p＜0.05，=0.14。其他交互作用均不顯著，F(xiàn)s＜1。見(jiàn)圖1。

圖1 不同語(yǔ)音條件下語(yǔ)音編碼正確率的比較

3.2 反應(yīng)時(shí)

真字反應(yīng)時(shí)。分析前刪除錯(cuò)誤反應(yīng)、短于300 ms和長(zhǎng)于1500 ms，以及M±3SD之外的數(shù)據(jù)（呂勇,沈德立, 杜英春, 韓宗義, 2004; 楊群, 王艷, 張積家,2019），占總數(shù)據(jù)的11.33%，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 閱讀能力高、低組不同語(yǔ)音條件、音位語(yǔ)音編碼的平均反應(yīng)時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

閱讀能力和音位的主效應(yīng)均不顯著，F(xiàn)s＜1。語(yǔ)音條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 36)=31.47，p＜0.001，=0.47，同音語(yǔ)音編碼的反應(yīng)時(shí)顯著短于異音。所有交互作用均不顯著，F(xiàn)s＜1。

4 討論

4.1 聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼中的同音優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)同音語(yǔ)音編碼的正確率顯著高于異音，反應(yīng)時(shí)顯著短于異音，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生利用了語(yǔ)音編碼且同音優(yōu)勢(shì)明顯，這與朱璐瑤和崔占玲（2017）對(duì)健聽(tīng)者的研究一致，驗(yàn)證了同音心理詞典的促進(jìn)作用，說(shuō)明同音構(gòu)建了聽(tīng)障大學(xué)生心理詞典的正向聯(lián)結(jié)，促使語(yǔ)音特征自動(dòng)激活擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)信息有效檢索。其中語(yǔ)音編碼反應(yīng)時(shí)同音優(yōu)勢(shì)結(jié)果也與其他關(guān)于健聽(tīng)者的研究一致（宋鳳寧等, 2000; 張清芳, 楊玉芳, 2004），這在一定程度上說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)音編碼與健聽(tīng)者具有相似性，啟發(fā)研究者未來(lái)加入健聽(tīng)者進(jìn)行比較研究。昝飛和譚和平（2005）未發(fā)現(xiàn)反應(yīng)時(shí)上的同音優(yōu)勢(shì)，這可能是由實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同造成的。以往研究采用同音判斷任務(wù)要求被試判斷同時(shí)呈現(xiàn)的兩個(gè)漢字是否同音但無(wú)干擾項(xiàng)目；本研究則設(shè)置了前后掩蔽干擾和同異音條件，并且增加的等量假字加大了被試語(yǔ)音編碼的難度，這可能導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)顯著差異。最后，語(yǔ)音條件在閱讀能力和音位上的交互作用均表現(xiàn)為同音語(yǔ)音編碼正確率高于異音，這再次說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼有同音優(yōu)勢(shì)，同音心理詞典作用明顯，并且同音優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮不受閱讀能力和音位制約。

4.2 閱讀能力在聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼中的調(diào)節(jié)作用

正確率結(jié)果發(fā)現(xiàn)高組顯著低于低組，差異量主要在異音中，這說(shuō)明閱讀能力在語(yǔ)音編碼中起調(diào)節(jié)作用，且低閱讀能力的調(diào)節(jié)作用更強(qiáng)，支持了缺陷補(bǔ)償理論下的閱讀能力與語(yǔ)音編碼關(guān)系，說(shuō)明高閱讀能力聽(tīng)障者更多采用詞匯通道由形達(dá)義，而低閱讀能力聽(tīng)障者則多利用非詞匯通道經(jīng)歷形音轉(zhuǎn)換。反應(yīng)時(shí)結(jié)果差異不顯著，說(shuō)明高、低閱讀能力聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼速度具有相似性，這可能是普遍存在的視覺(jué)加工優(yōu)勢(shì)所致，表明反應(yīng)時(shí)指標(biāo)對(duì)結(jié)果解釋的局限性。

首先，高、低組同音語(yǔ)音編碼正確率高于異音且差異不顯著的結(jié)果表明聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼普遍存在同音優(yōu)勢(shì)，可能是同音測(cè)試材料實(shí)現(xiàn)了音與形的正確結(jié)合，符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知加工任務(wù)較為簡(jiǎn)單；而異音測(cè)試材料構(gòu)建的是音與形的錯(cuò)誤結(jié)合，認(rèn)知加工任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，語(yǔ)音編碼沖突多、難度大，從而導(dǎo)致異音中高、低組的差異結(jié)果。

其次，低組語(yǔ)音編碼正確率高的結(jié)果可能還與佩戴助聽(tīng)器經(jīng)歷有關(guān)。高組有15名聽(tīng)障大學(xué)生長(zhǎng)期佩戴助聽(tīng)器，占高組總?cè)藬?shù)的65%；低組有6名聽(tīng)障大學(xué)生長(zhǎng)期佩戴助聽(tīng)器，占低組總?cè)藬?shù)的40%。為實(shí)現(xiàn)視覺(jué)加工，實(shí)驗(yàn)要求高、低組在未佩戴助聽(tīng)器的條件下完成測(cè)試。佩戴助聽(tīng)器者數(shù)量較多的高組的語(yǔ)音編碼通道由常態(tài)化的視聽(tīng)雙通道變?yōu)橐曈X(jué)單通道，語(yǔ)音信息加工模式發(fā)生改變，聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音補(bǔ)償減少，因此語(yǔ)音編碼效果不佳；而低組語(yǔ)音信息加工模式變化小，依舊是以視覺(jué)為主的單通道，因此在測(cè)試中存在優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音編碼效果較好。為驗(yàn)證佩戴助聽(tīng)器對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，將未佩戴助聽(tīng)器的8名高組與9名低組被試的語(yǔ)音編碼結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者語(yǔ)音編碼的差異不顯著，說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是佩戴助聽(tīng)器經(jīng)歷引起的。

4.3 聽(tīng)障大學(xué)生語(yǔ)音編碼中的韻母優(yōu)勢(shì)

韻母語(yǔ)音編碼的正確率顯著高于聲母，差異量主要在異音中，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)音編碼中韻母更占優(yōu)勢(shì)，尤其是異音韻母，這與李培等（2017）的研究相似。首先，語(yǔ)音編碼韻母優(yōu)勢(shì)可能是韻母與聲母的三個(gè)聲學(xué)特征差異引起的，支持了聲學(xué)特征優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。差異一在于聲母能量低、頻率高、發(fā)音時(shí)間短、不易被感知；韻母能量高、頻率居中、發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)、較容易被感知，并且異音條件下韻母更容易被感知（申敏等,2013）。差異二在于韻母具備核心音響特征，狀態(tài)相對(duì)靜止、受其他因素的干擾較少，而聲母狀態(tài)不斷變化、受其他因素干擾較多，尤其在異音條件下聲母的變化更大、受干擾因素增多（Ye &Connine, 1999）。差異三是聲母的可見(jiàn)性程度低，與韻母相比，聲母的發(fā)音部位確定，具備的視覺(jué)特征并不明顯（Leaner, Sandridge, & Kricos, 1987）。該結(jié)果驗(yàn)證了漢語(yǔ)唇讀中發(fā)現(xiàn)的韻母優(yōu)勢(shì)（雷江華等, 2010），說(shuō)明了韻母的音素可見(jiàn)性高有利于語(yǔ)音編碼。然而該結(jié)果與陳影等的研究相反，一方面陳影等以唇讀為基礎(chǔ)選擇6個(gè)聲母與1類(lèi)韻母為音位材料，組合形式單一，不能覆蓋全部聲母與韻母的比較；本研究則納入23個(gè)聲母與3類(lèi)韻母，產(chǎn)生多種組合形式，能夠有效揭露聲母、韻母的關(guān)系。另一方面陳影等通過(guò)拼音能力確定被試，本研究通過(guò)閱讀能力選擇被試，因此實(shí)驗(yàn)材料和被試差異可能導(dǎo)致了結(jié)果不同。其次，同音條件中聲母、韻母語(yǔ)音編碼正確率較高且差異不顯著的結(jié)果再次表明了音位語(yǔ)音編碼中的同音優(yōu)勢(shì)顯著，同音心理詞典作用明顯。

最后，在反應(yīng)時(shí)上，音位語(yǔ)音編碼無(wú)差異，這與李培等（2017）的行為研究結(jié)果相同，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生的聲母、韻母語(yǔ)音編碼的加工速度一致?？赡苁且?yàn)槁暷负晚嵞竿瑸橐曈X(jué)符號(hào)，視覺(jué)特征計(jì)數(shù)較少，在聽(tīng)障者的視覺(jué)信息接收容量范圍內(nèi)，故語(yǔ)音編碼中可以實(shí)現(xiàn)有效利用。另一方面雷江華等（2010）通過(guò)唇讀實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了韻母的反應(yīng)速度快于聲母，其與本研究結(jié)果的差異可能受實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同影響，這在后續(xù)研究中應(yīng)再次驗(yàn)證。

5 結(jié)論

（1）聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)音編碼出現(xiàn)了同音優(yōu)勢(shì)，符合心理詞典理論的假設(shè)；其中異音促進(jìn)了韻母和低閱讀能力語(yǔ)音編碼結(jié)果。（2）閱讀能力和語(yǔ)音編碼的關(guān)系支持缺陷補(bǔ)償理論的觀(guān)點(diǎn)。（3）音位語(yǔ)音編碼中的韻母優(yōu)勢(shì)支持聲學(xué)特征優(yōu)勢(shì)效應(yīng)觀(guān)點(diǎn)。