上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院 卓月琴

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件出臺后，上海市委、市政府對此高度重視，下達了對文件精神的具體實施意見。意見中要求，要加強教師隊伍對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，提高教師團隊的育德能力和家庭教育指導(dǎo)能力，使教師團隊中人人都能夠成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。對此，上海市教育委員會通過研究，最終決定在本市開展中小學(xué)全員導(dǎo)師制的試點工作。

班主任作為一個班級中的靈魂人物，需要對班級內(nèi)的每個人負責(zé)。由于學(xué)生太多且自身事務(wù)繁雜，班主任往往分心乏術(shù)，顧此失彼，無法保證照顧到每一名學(xué)生。而在全員導(dǎo)師制的背景下，班主任這一角色有了和從前不一樣的定位。

一、全員導(dǎo)師制背景分析

（一）傳統(tǒng)教育模式存在的問題

班主任這一職位在教師團隊體系中，往往被認為是最苦、最累、最難干的職位。這是因為班主任在負責(zé)某門學(xué)科教學(xué)工作的同時，還要負責(zé)整個班級的管理工作，班級內(nèi)一切煩瑣的事務(wù)都歸班主任來處理。大到班級內(nèi)整個學(xué)期的規(guī)劃，小到任何雞毛蒜皮的事情，都需要班主任在其中親力親為。這就導(dǎo)致班主任在實際工作中會遇到許多困難，工作任務(wù)繁重，壓得很多班主任喘不過氣，也就導(dǎo)致許多教師對于班主任這一職位敬而遠之。

（二）提出全員導(dǎo)師制的基本情況

導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。

中小學(xué)全員導(dǎo)師制具體是指中小學(xué)中的全體教師與每名學(xué)生通過匹配，使每名學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師通過與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系、與家長建立起相互合作的家校關(guān)系，對學(xué)生的發(fā)展進行全面指導(dǎo)，同時通過開展有效的家校溝通，去促進每一名學(xué)生健康快樂成長的一種教育制度。

1.人人都是導(dǎo)師。在新時代的背景下，中小學(xué)生較以往更容易早熟，也就導(dǎo)致他們在成長中容易出現(xiàn)許多心理健康方面的問題。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)全員導(dǎo)師制就是為了確保每一名教師都能夠負責(zé)到對學(xué)生的全面教育中，而不只是單純的知識教育。在這一制度下，學(xué)校內(nèi)的全體教師在原則上都擔任每一名學(xué)生的導(dǎo)師，而每一名學(xué)生都有其專門配備的導(dǎo)師負責(zé)，這就營造了一種“人人都是德育工作者的局面”，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.全員導(dǎo)師制的目標。實施全員導(dǎo)師制的目標有以下幾點：一是讓每一名教師都能夠明白，作為一名教師，除了“教書”之外，還有著“育人”的職責(zé)，從而提升全體教師的育人意識和能力；二是緩解目前學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)壓力和家長在教育方面的焦慮心情；三是通過導(dǎo)師制度去建立一個更加和諧的師生之間、教師之間、家長和學(xué)校之間以及家長和孩子之間的關(guān)系；四是通過導(dǎo)師制度去增強學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的抗挫折能力和自信心。

3.導(dǎo)師的基本職責(zé)。全員育人導(dǎo)師的主要職責(zé)就是在教師和學(xué)生之間展開一種針對化的教育關(guān)系，圍繞著學(xué)生的實際情況展開針對性的教學(xué)管理工作。結(jié)合學(xué)生的思想行動學(xué)業(yè)生活進行有效指導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生全面成長。

4.學(xué)校配備導(dǎo)師的原則。學(xué)校在針對全員導(dǎo)師制的導(dǎo)師配備方面，要根據(jù)學(xué)校情況去制定適合自身的相關(guān)政策和措施。在這一原則的基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立相關(guān)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組和組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模大小、師生比例以及師資結(jié)構(gòu)等實際情況去確定師生匹配的方式。在為學(xué)生配備導(dǎo)師時，校方要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，導(dǎo)師和學(xué)生之間的比例在原則上不要超過1：15，對于極個別有著特殊指導(dǎo)的需要的學(xué)生，可為其配備多名導(dǎo)師，該生的班主任及校內(nèi)優(yōu)秀的德育教師要優(yōu)先參與該生的指導(dǎo)工作。

二、導(dǎo)師制背景下的班主任角色的再定位

（一）班主任要成為班集體建設(shè)的設(shè)計師

在導(dǎo)師制背景下，對班主任的個人情況有了新的要求，班主任不僅要承擔班級學(xué)生的管理，更重要的是要從整個宏觀層面對班集體的文化建設(shè)進行全面規(guī)劃。結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生的實際情況，不斷地優(yōu)化設(shè)計班集體文化建設(shè)方案，通過現(xiàn)代化的技術(shù)方法、創(chuàng)新化的思維，在班級營造良好的氣氛，讓整個班集體朝著同一個方向堅定前進。

（二）班主任要成為學(xué)生的“精神關(guān)懷者”

“精神關(guān)懷”就是關(guān)注學(xué)生的精神成長，關(guān)心他們的心靈充實，關(guān)懷他們的人格完善。在導(dǎo)師制背景下，班主任不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的心理情況，對學(xué)生的精神和心理方面的關(guān)注能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長。這就要求班主任做好班級管理的過程中，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生的情感和思想都能夠得到發(fā)展。

（三）班主任要成為導(dǎo)師團的促進者

因為是全員導(dǎo)師制，這就涉及在一個班級中會有很多的導(dǎo)師對學(xué)生進行全面教育指導(dǎo)，在這個過程中，整個導(dǎo)師是一個團隊，需要朝著共同的方向努力。在集體中形成專業(yè)的運作發(fā)展模式，以班主任為核心，綜合協(xié)作聯(lián)系學(xué)生的根本情況，才能夠營造全員育人的良好局面，讓導(dǎo)師團隊增強班級管理，真正地實現(xiàn)育人，也能夠讓不同的學(xué)生在分散性的教育指導(dǎo)下實現(xiàn)更好的發(fā)展進步。這樣讓師生的關(guān)系從傳統(tǒng)的單一模式走向多元化發(fā)展，還能夠全面地提高學(xué)校的綜合教學(xué)質(zhì)量。團隊內(nèi)班主任要將自己管理班級的經(jīng)驗告知各位導(dǎo)師，導(dǎo)師們也將自己的教學(xué)經(jīng)驗融入其中，雙方在互動合作交流下，形成一種有效的管理模式。

（四）班主任要成為家庭教育的協(xié)作者

在實施全員導(dǎo)師制之后，學(xué)校在家校溝通方面，實行班主任和導(dǎo)師的“歸口管理”，也就是說，原則上由班主任和導(dǎo)師共同開展學(xué)生家訪和家校溝通工作，家校溝通方面的工作主要由導(dǎo)師負責(zé)。導(dǎo)師在需要學(xué)科教師介入的情況下，要做好教師、學(xué)生和家長之間的協(xié)調(diào)工作，對家校溝通的內(nèi)容、方式以及頻率進行統(tǒng)籌安排，增加家長與學(xué)科教師之間面對面溝通的機會，從而減輕家長的焦慮心情，為家長提供適時、正向且具有針對性的科學(xué)引導(dǎo)、反饋和建議，引導(dǎo)幫助家長建立起正確的教育觀念，在家校良好的溝通局面下，共同做好學(xué)生管理。

（五）班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

班主任在全員導(dǎo)師模式下要牢記自己的職責(zé)，根據(jù)實際情況從經(jīng)驗型向科研型方向轉(zhuǎn)變，班主任需要有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，但是經(jīng)驗和科學(xué)之間是無法畫等號的。為了幫助班主任管理取得突出成效，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，朝專業(yè)科研化方向發(fā)展，班主任的管理工作在新時代需要將經(jīng)驗和科學(xué)有機結(jié)合，了解學(xué)生的心理情況，運用科學(xué)的理論做好班級管理。

在實施全員導(dǎo)師制后，班主任教師的工作壓力相對有所減輕，工作煩瑣程度也隨之下降。但與此同時，班主任也身兼學(xué)科教師、導(dǎo)師和班主任三個職位。

作為教師團隊的一員，班主任首先是一名學(xué)科的任課教師。作為一名任課教師，班主任需要對自身所任教的學(xué)科有著較強的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時還要對其有著刻苦鉆研、精益求精的精神和態(tài)度，去及時地更新自身的教育知識儲備和教學(xué)觀念。班主任作為班級中的管理者，如果對自己所任教學(xué)科不夠重視，教學(xué)水平不足，會導(dǎo)致班主任在學(xué)生面前喪失足夠的威信，久而久之，也就不再具備在班級中的號召力，管理工作也很難進行下去。因此，作為一名教師，班主任要熱愛自身所任教的學(xué)科，具備一定的教學(xué)水平，能使班級的管理工作順利進行。

作為一名導(dǎo)師，班主任要和其他導(dǎo)師一樣做好相關(guān)工作，對所指導(dǎo)的學(xué)生要熱心關(guān)注，結(jié)合自身班主任工作經(jīng)驗對指導(dǎo)工作進行優(yōu)化改善，幫助所指導(dǎo)學(xué)生解決各種問題和困難，同時要與學(xué)生之間通過溝通交流做到相互了解，尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班主任在其所管理的班級中有著重要的地位。班主任要加強自身綜合素質(zhì)水平，做好班級管理本職工作的同時，協(xié)助導(dǎo)師工作，為家訪和家校溝通工作提供支持和幫助。

綜上所述，全員導(dǎo)師制的實施，在減輕班主任負擔的同時，也提升了廣大教師的“育人”意識。在新模式下，班主任要及時完成角色再定位，明確自身職責(zé)，做好相關(guān)工作，成為學(xué)生的健康成長和發(fā)展最堅實的后盾。