山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 李 麗

小學(xué)語文部編版教材中童話故事是重要組成部分，利用好此方面的內(nèi)容，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生幫助?，F(xiàn)階段的童話教學(xué)可以拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。童話十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)生對童話都十分感興趣，一旦參與到課堂，學(xué)生的積極性則明顯減弱。長期以來，學(xué)生都對童話缺少創(chuàng)新思維，一部分語文教師在開展教學(xué)工作時，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一講授形式，對童話教學(xué)存在一帶而過的情況。

多方面的不重視，導(dǎo)致童話教學(xué)的地位漸漸下降，家長對學(xué)生童話閱讀的陪伴很少，也側(cè)面導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教師應(yīng)采取措施，使學(xué)生真正愛上語文課，真正喜歡上童話學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)勢

研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。第一，根據(jù)相關(guān)教育心理學(xué)的理論，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，性格活潑、內(nèi)心純粹。所學(xué)習(xí)的童話故事內(nèi)容比較簡單，主要傳遞純真、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，符合此年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征。第二，學(xué)習(xí)童話故事不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多漢字、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識，還可以幫助學(xué)生激發(fā)想象力，提升審美水平。第三，童話教學(xué)可以滿足學(xué)生探索欲望。借助學(xué)生特點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，提升課堂活躍度，學(xué)生將不由自主地沉浸在學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步感受到語文表達(dá)出的文化內(nèi)涵。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)童話畫面感

進(jìn)行童話教學(xué)時，學(xué)生不應(yīng)僅僅是聽教師講述。單純講述的課堂形式會使學(xué)生對課堂內(nèi)容感到無聊，進(jìn)而無法將注意力集中在課堂上，無法達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作時，教師應(yīng)首先提出一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生進(jìn)行文章的深度了解，去尋找問題答案時可得到一定收獲。與此同時，學(xué)生可以真實(shí)地感受到童話故事中的生動畫面。聽課態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，其情緒會隨著文章中情節(jié)的變化而變化，此時教學(xué)效果是最好的。教師應(yīng)注意在提出聆聽要求時，堅持適度的原則，萬不可使教育意義過于濃重，導(dǎo)致課堂教學(xué)變?yōu)楦形蚴秸n堂。

（二）提升學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)語文教育對學(xué)生的聽說讀寫都很重視，“說”是指其可以用自己的語言表達(dá)意思。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，閱讀占據(jù)了重要地位。“說”在童話教學(xué)時可以表達(dá)為說童話。課堂教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，對學(xué)生在童話教學(xué)時學(xué)會的語句、文字、詞組進(jìn)行文化加工，使其可以自主將童話故事進(jìn)行朗讀。朗讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入感情，將對文章的理解帶入朗讀過程中去，完整地將整個童話講述出來。上述過程結(jié)合了學(xué)生認(rèn)識、記憶、朗讀以及思考，是一個相對而言比較復(fù)雜的過程。該形式與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)不同之處是體現(xiàn)出學(xué)生更多想法和情感，教師在此過程中應(yīng)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

此階段學(xué)生最好的成就是其可以通過學(xué)習(xí)得到更好的語言能力，可以充分將自己的思想用語言的形式進(jìn)行表達(dá)。課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生此項能力，給其足夠的表達(dá)機(jī)會，這樣學(xué)生才可以自己去體會、發(fā)現(xiàn)、歸納真實(shí)感受。適當(dāng)?shù)墓膭顣顚W(xué)生充滿自信，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要意義，甚至對將來的生活產(chǎn)生巨大影響。比如：自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生，遇到困難時會充滿耐心和信心，積極尋找解決問題的方法，順利解決問題。

（三）提高情感理解力

日本著名兒童文學(xué)理論家曾在書中寫道：童話通常不會在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生，多是幻想而成，借助優(yōu)美、富有感情的散文文字書寫而成。為使小學(xué)低年級的學(xué)生更好地對童話中絢麗夢幻的情節(jié)進(jìn)行理解，語文教師需要組織學(xué)生對所學(xué)的童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[。

“演繹童話”是指教師在課堂上營造一種童話環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己真實(shí)處在童話世界之中。此種環(huán)境教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行營造，但終究設(shè)定不出。依靠學(xué)生的想象能力，其可以主動設(shè)計出該環(huán)境。多元智能理論認(rèn)為人與生俱來便擁有空間智能、語言智能、自然觀察智能等智能。低年級的學(xué)生受社會因素影響還比較少，其身上的智能比成年人更加敏感。不僅外國學(xué)者對此進(jìn)行分析，我國著名教育學(xué)者也曾提出“情感驅(qū)動原理”。內(nèi)容大概是，先創(chuàng)造出一個適合學(xué)生進(jìn)行童話學(xué)習(xí)的環(huán)境，其情感將逐漸進(jìn)入情境之中。此后，學(xué)生自然會對情感進(jìn)行充分感知，得心應(yīng)手地面對在學(xué)習(xí)過程中的情感理解。

例如：小學(xué)語文部編版一年級下冊第十九課《棉花姑娘》，其中包含著多個形象，比如：棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙以及七星瓢蟲群。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對上述形象進(jìn)行演繹，根據(jù)課本內(nèi)容，教師可以對其進(jìn)行充分改動編出適合學(xué)生的臺詞，使其完整地對故事進(jìn)行表達(dá)。進(jìn)行童話演繹時，教師應(yīng)守在一旁組織紀(jì)律，并對出現(xiàn)的問題及時記錄，不要打斷學(xué)生表演，待完成后再對其進(jìn)行評價和分享體會。對每個學(xué)生都要充分關(guān)注，爭取對全部學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生大部分回答可能會基本類似，但也應(yīng)及時進(jìn)行表揚(yáng)，肯定其答案。

著名作家黑柳徹子創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》中，講述了一段真實(shí)的故事，小豆豆因淘氣被學(xué)校退學(xué)，來到了巴學(xué)園。在小林校長的愛護(hù)和引導(dǎo)下，逐漸成長為一個大家接受的孩子，在巴學(xué)園中度過了美好的人生階段。其中一章節(jié)描述了電車教室，孩子們利用電車組成的教室上課，改變傳統(tǒng)教室上課的形式，為學(xué)生增加了課堂興趣。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教室進(jìn)行增添布置，保持學(xué)生的活潑本性，使其積極參加到課堂學(xué)習(xí)中，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的理解能力。

（四）擺脫傳統(tǒng)思維束縛

高爾基曾說，在創(chuàng)造形象的過程中，想象是最為關(guān)鍵的手段，想象力一定程度上而言比知識更加重要。知識是有限的，但想象包含著世界上的一切，是知識的源泉。為發(fā)展學(xué)生想象力，可引導(dǎo)其根據(jù)自身理解對所學(xué)童話故事進(jìn)行改編和創(chuàng)作。傳統(tǒng)形式上的童話故事結(jié)局，在學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)留下了深刻的印象。學(xué)生的思維形式也隨傳統(tǒng)沒有什么變化，但童話教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)自己的想法提出部分問題。教師應(yīng)尊重這些想法，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

例如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的過程中，首先，根據(jù)文章的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文本進(jìn)行充分理解。低年級學(xué)生思維形式還處于具體化的階段，教師帶領(lǐng)其進(jìn)行文章理解時，要注意充分利用課堂氛圍，避免學(xué)生出現(xiàn)對當(dāng)前內(nèi)容覺得枯燥，遇見生詞要注意及時引導(dǎo)。其次，熟讀文章后，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，互相交流從文章中得到的感悟，過后學(xué)生對其理解會更加深刻。再次，進(jìn)行改編時，教師應(yīng)對要求盡量放低，側(cè)重于改編的內(nèi)容，促使每個學(xué)生都可以勇敢地表達(dá)自己的想法。最后，教師進(jìn)行初步批改。將改好的文章在課堂上分享，可有效提升學(xué)生的信心和課堂熱情。通過教師對每個故事的評價，童話教學(xué)才會取得更好的效果。

（五）夯實(shí)文化深厚素養(yǎng)

童話故事中包含著民族文化，教學(xué)時需承載傳承傳統(tǒng)文化的精神為學(xué)生鑄造堅實(shí)的文化素養(yǎng)。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行我國傳統(tǒng)知識的培養(yǎng)，帶領(lǐng)其走進(jìn)博大精深的中華文化。用“潤物細(xì)無聲”的方法，將深厚的文化底蘊(yùn)傳授給小學(xué)階段的兒童，增加其對民族的認(rèn)同感。隨著科技的發(fā)展，高科技電子設(shè)備在教育中得到了廣泛應(yīng)用，可以利用多媒體的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如：講到《雪孩子》時，可以利用設(shè)備進(jìn)行影視作品的播放，授課過程中教師應(yīng)將我國傳統(tǒng)文化中的知識與課堂進(jìn)行充分的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)文化的一體式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的人生觀、價值觀，熱愛中華民族傳統(tǒng)文化并進(jìn)一步傳揚(yáng)我國優(yōu)秀文化。課后，教師還應(yīng)將外國的優(yōu)秀童話介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生視野、提升審美情趣和文化品位。

綜上所述，童話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。學(xué)生主要從教學(xué)中對童話進(jìn)行進(jìn)一步了解，改善教師的教學(xué)策略是增加學(xué)生對童話學(xué)習(xí)積極性的唯一途徑。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際，了解學(xué)生的成長規(guī)律，進(jìn)行針對性教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動其積極性，才能讓學(xué)生在童話課堂中提升審美情趣和綜合素養(yǎng)。