走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略的探索
——以《梅花魂》一課為例

福建省莆田市仙游縣城東中心小學(xué) 王麗金

分析小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是公開課還是比賽課，課堂都是那樣精彩無比：教師解讀精深，把課做成藝術(shù)品，學(xué)生深深地被感染，可是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了嗎？在大量的常態(tài)課中，老師問，學(xué)生答，你來我往，小手如林，互動(dòng)頻繁，但有多少學(xué)生在真正學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)呢？

為此，本文以教學(xué)《梅花魂》為例，對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做了嘗試和探索。

一、制定任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)得以實(shí)施

深度學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心投入、高度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求全體學(xué)生全員全程參與，而不是個(gè)別或部分學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生旁觀，陪讀，還要求全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，可以留下可視或可驗(yàn)證的清晰痕跡，優(yōu)點(diǎn)與不足、改進(jìn)方向與成長空間。要使深度學(xué)習(xí)在課堂得以順利實(shí)施，教師要徹底摒棄駕輕就熟的將學(xué)生捆綁在自己身上的做法，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)得以實(shí)施。

例如《梅花魂》是五年級下冊第一單元的一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間是一課時(shí)。本單元的語文要素是體會文章的思想感情，把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。教材設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：一是默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的感情；二是能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己對“梅花魂”的理解。閱讀是一個(gè)生成文本意義的過程，是與作者對話的過程。為此，閱讀文本的核心環(huán)節(jié)是讀懂作者的寫作意圖，體會文章的思想感情。

根據(jù)年級特征，結(jié)合編者意圖和單元語文要素，本課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以這樣制定，任務(wù)一：默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，這是對學(xué)生概括與整合能力的培養(yǎng)；二是品讀外祖父三次落淚的事件，體會到外祖父怎樣的思想感情，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價(jià)的能力；三是能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己對“梅花魂”的理解，這是指向?qū)W生解釋與推論能力的培養(yǎng)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，把握課文特點(diǎn)，適合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)，是深度學(xué)習(xí)得以實(shí)施的前提。

二、授予方法，讓深度學(xué)習(xí)得以保證

真實(shí)的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)，以能學(xué)、會學(xué)為條件，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不必然會真學(xué)、深學(xué)。教師授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們能學(xué)、會學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生，長期未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中不會或不善于學(xué)習(xí)是共同的短板，授予方法，導(dǎo)出方法就顯得十分重要。

勾畫重點(diǎn)詞句、批注感受、邊讀邊想等都是閱讀的基本方法，但是閱讀能力就是思維能力，閱讀過程就是思維的過程，勾畫批注不過是思維過程和思維結(jié)果的外化，不是思維路徑和方法本身。授予方法、導(dǎo)出方法就是要授予學(xué)生思維的路徑和方法，讓學(xué)生在勾畫批注時(shí)產(chǎn)生的體會“有路可循”“有法可依”，不會斷了源頭，有所產(chǎn)生。教師示范是便捷、快速的引方法。

例如：在《梅花魂》第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，品讀外祖父三次落淚的事件，體會到外祖父怎樣的思想感情，教師先讓學(xué)生回憶一下，在《祖父的園子》和《月是故鄉(xiāng)明》等課文學(xué)習(xí)中，是怎樣體會文章思想感情的？結(jié)合交流平臺，讓學(xué)生梳理出體會文章思想感情的方法有：抓住直接抒發(fā)作者感情的語句來體會；從對人、事、物的描寫中來體會；把自己想象成文章中的“我”去體會；通過朗讀去體會文章的思想感情……接著，教師讓學(xué)生默讀課文第三自然段，圈畫關(guān)鍵詞，用以上方法說說從“珍愛墨梅圖”這件事，體會到外祖父怎樣的思想感情？學(xué)生通過讀書圈畫，從外祖父的神態(tài)“拉下臉”“訓(xùn)斥母親”的語言、“輕輕刮去”“慢慢抹凈”的動(dòng)作感受到外祖父格外愛惜墨梅圖，家人碰也碰不得。因?yàn)槊坊ㄊ亲鎳南笳?，愛墨梅就是愛祖國。之后教師引?dǎo)學(xué)生，像剛才這樣，選擇體會文章思想感情的方法，默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，借助表格，從外祖父三次落淚的事情中，又能體會到外祖父怎樣的思想感情呢？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生回憶體會文章思想感情的方法，接著運(yùn)用方法扶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)外祖父“珍愛墨梅圖”部分，教師邊示范邊表達(dá)并加以提煉，借助表格，把思維過程產(chǎn)生的體會批注到表格，學(xué)生學(xué)以致用，全員全程參與，選擇方法，運(yùn)用方法，深入文本，靜思默讀，感受體會，和文本對話，和外祖父對話，在文字間，走過來回，對文本的理解和感悟更加深刻，對外祖父思鄉(xiāng)愛國的情感體會更加到位，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的欣賞與評價(jià)能力。

三、給足時(shí)間，讓深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想真正實(shí)施深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)習(xí)的有效性，就要堅(jiān)持把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，把課堂還給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中給他們足夠的時(shí)間，讓他們主動(dòng)自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生默讀課文，更好地概括課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事，教師可以先讓學(xué)生回憶概括一段話或幾段話主要意思的方法有哪些？把自己想到的方法和同桌說一說，再指名說一說，根據(jù)學(xué)生的回答，教師梳理總結(jié)出方法：抓關(guān)鍵句、摘句法、歸并法等。接著，教師讓學(xué)生運(yùn)用方法，借助表格，默讀課文，畫出關(guān)鍵語句，概括課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事。學(xué)習(xí)時(shí)間為六分鐘。

匯報(bào)交流的時(shí)候，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)單，教師要求學(xué)生說清楚事件內(nèi)容，還要說說是用什么方法概括的。一位學(xué)生這樣匯報(bào)，讀課文第二自然段的時(shí)候，抓住關(guān)鍵句“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”，概括出第二自然段主要寫外祖父教“我”讀詩詞，常常會落淚的事情。用小標(biāo)題簡要概括：讀詩詞落淚。教師做鼓掌動(dòng)作，及時(shí)予以肯定評價(jià)，學(xué)生臉上綻開了花。孩子們小手如林，一位女同學(xué)說用摘句法來概括，讀第三自然段的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！边@句話就是這段話的主要意思，用小標(biāo)題概括就是：愛惜墨梅圖；老師豎起大拇指，夸他有敏銳的語言捕捉能力！“四至十一自然段，通過關(guān)鍵句‘想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來’，聯(lián)系上下文可以知道這部分就是寫外祖父不能回國，傷心地哭起來，用小標(biāo)題概括就是：難歸國傷感。”一位同學(xué)迫不及待地補(bǔ)充。老師微笑地鼓勵(lì)他:這是讀懂句意，提取要點(diǎn)，聯(lián)系上下文概括主要意思，就是歸并法，非常棒……

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，借助表格進(jìn)行梳理整合，以全面了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很清楚地知道文章可以分成三個(gè)部分，第一自然段為第一部分，見到故鄉(xiāng)的梅花開，想起外祖父，睹物思人；二至十五自然段為第二部分，主要寫了“我”回憶外祖父的五件往事；最后一段為第三部分，珍藏墨梅圖，理解外祖父，托物表心。由此，讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成。

這樣的教學(xué)，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，學(xué)生有充分默讀思考的時(shí)間，能夠自如地運(yùn)用概括主要內(nèi)容的方法和路徑，借助學(xué)習(xí)單，真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成有相當(dāng)思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)單的展示交流，教師可以熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否合乎要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可視可驗(yàn)證，優(yōu)點(diǎn)與不足之處、努力方向與成長空間，歷歷可見。

很明顯，學(xué)生通過靜靜讀書，靜靜思考，動(dòng)筆批注的方式，學(xué)會運(yùn)用抓住關(guān)鍵句、摘句法、歸并法等進(jìn)行概括主要事件，將新舊知識聯(lián)系起來，借助表格，梳理概括整篇文章的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提高了概括與整合能力。

綜上所述，走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，需要教師在課堂教學(xué)中不斷嘗試探索。