江蘇省無錫市梁溪區(qū)崇安中心幼兒園 顧宙華

隨著社會的持續(xù)發(fā)展和學前教育的變革，STEAM教育理念在學前教育領域日益受到關注。

在國內，學前階段的STEAM教育有別于傳統(tǒng)的單學科、重知識傳授的教育方式，不是缺乏體系的、簡單的科學實驗或教學內容的拼湊，也不是直接挪用國外的硬件和課程，而是以兒童密切接觸的生活為基礎，基于真實生活的真實問題，強調科學、技術、工程、數學、藝術等多學科的交叉融合，通過項目式體驗式的直接感知，主動探究、親身實踐，尋找問題答案，創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識，增強動作技能與合作學習，發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題能力。

探究是兒童的天性，是兒童深度學習、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式之一，是其終身學習和發(fā)展的必備能力。虞永平教授在《過程意識與學前教育質量》一書中提到：幼兒通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進而獲得新的經驗，這就是幼兒最重要的學習。

在STEAM教育理念引領下，我們要緊緊圍繞兒童生活中無處不在的教育契機，開展探究課程的實踐研究，將碎片化的活動進行自然的融合和統(tǒng)整，以項目形態(tài)展開，讓幼兒在滿足好奇、享受學習的同時，實現一種將好奇與想象變成現實的多學科、跨學科的學習。本文以教育理念為依據，以探究課程“小零件，大世界”為例，基于兒童密切接觸的真實生活，研究真實問題，強調多學科交叉融合，分析探究課程的實踐路徑。

一、有效連接——探究主題源自生活又回歸生活

連接，百度百科定義為：相連、鄰接，相互銜接。教育領域的連接是在兩者之間建立真實、有價值的聯系和互動。

兒童的學習與日常生活密不可分，學習并不僅僅在特定環(huán)境下圍繞特定內容展開，同樣也發(fā)生在兒童熟悉的普通生活場景中。無論是室內還是室外，只要有看得見的，可以接觸的物品和器具，就可以成為一個有趣的學習環(huán)境，成為兒童探索問題的起點。許多日常生活中的家居用品，會讓兒童覺得有趣而富有吸引力，兒童在研究、設計和搭建這些材料時，能獲得愉悅的情緒體驗。如果幼兒的學習可以發(fā)生在活動范圍內的任意地點，他們就更容易發(fā)現事物之間的關系，從而完整地認識真實的世界。

可見，當學習的內容與幼兒的生活相連接時，幼兒的學習最有效。

課程“小零件，大世界”就是源于孩子們的一次意外發(fā)現而共同展開的探究之旅。

探究1：哇！齒輪……

世茂園的科學發(fā)現室里有一面齒輪墻，孩子們一走進科學發(fā)現室就被深深吸引住了?！翱矗∵@些輪子在轉?！薄吧厦嬉粋€凸一個凹的，大圓和小圓就卡在一起了?！薄拔抑肋@個有鋸齒的是齒輪，我家有一本關于齒輪的書。”

……

他們聚精會神地觀察，很快就將興趣轉移到齒輪的功能上，并展開了對話：“我用手轉動第一個齒輪，其他的齒輪所有的輪子都轉起來了。”“這里還有一條繩子，轉大齒輪，然后繩子繞著小齒輪就可以拉動它一起轉了?！薄斑@個繩子像媽媽的項鏈一樣，是一段一段地卡在齒輪上?！?/p>

老師也興致勃勃地加入討論：“你們在哪里還看到過齒輪嗎？”“我在哥哥用的修正帶里看到過這樣的齒輪，會咔噠咔噠地轉，修正貼就轉出來了。”“它轉起來就像汽車的輪子一樣，汽車輪子里也有齒輪嗎？”

……

探究2：哪里會有齒輪？

哪里會有齒輪呢？電扇、電梯、自行車……孩子們大膽地猜測著。在孩子們的觀察、猜測、互動、驗證中，大家對齒輪的興趣愈加濃厚。

于是，教師鼓勵大家尋找日常生活中有齒輪的物品，通過對來自不同生活情境的不同機器和工具的使用，從而獲得相關經驗，感知齒輪的功能，進而認識不同形式的傳動裝置，讓幼兒園與家庭之間建立聯系，也為兒童的深度學習開放了更為廣闊的學習空間。

探究3：齒輪有用嗎？

圍繞著“哪些地方也有齒輪，它們有何作用？如何使用齒輪，為什么要使用齒輪？”師幼共同探尋存在于現象背后的原理。

小敏帶來的舊自行車讓孩子們格外驚喜，大家在踏腳處發(fā)現了會動的齒輪，于是把自行車的車座和車把倒放在地面上，仔細觀察踏板動起來時會發(fā)生什么。駿寶立刻注意到：“它和齒輪墻上一樣，齒輪的齒咬著鏈條的孔?！薄白孕熊嚨凝X輪是和自行車鏈條相連接的?！薄版湕l怎么黑乎乎、油膩膩的?！薄拔抑溃@是油，可以讓齒輪工作更加順滑，不然自行車就不會動了?！薄拔野l(fā)現轉動踏腳，踏腳上的齒輪帶動鏈條，鏈條帶動后面的齒輪，這樣自行車的后輪會轉動，可是前輪不會?！?/p>

孩子們在你一言我一語的互動中，和教師一起認識了齒輪的功能，也初步了解自行車工作的科學原理。

探究4：怎樣更省力？

一位在“捷安特”工作的家長來到幼兒園，還帶來一輛兒童山地車。佳佳立刻發(fā)現：為什么這輛自行車的后齒輪不只有一個，而是有很多個？在與家長的探討中得知：這是山地自行車的換擋裝置。于是，孩子們嘗試通過旋轉踏板并更換后輪處的齒輪來做變速實驗，并相互交流各自的經驗：當鏈條換到小齒輪上時，轉踏板更費力。鏈條掛到大齒輪上時，更省力，但車輪轉動速度會慢。

有了這樣的發(fā)現，孩子們更加關注戶外活動的騎行游戲，嘗試不同車輛在不同的路面、不同的坡度上騎行所帶來的不同體驗。

我們發(fā)現：真實的、具有啟發(fā)性的環(huán)境很重要。幼兒很容易對自身經歷的的事件產生興趣，并提出各種相關的問題。這就需要老師及時將孩子們的問題、猜測收集起來，基于現實生活中的實際問題，梳理出幼兒熟悉并且可觀察、可研究的內容，引發(fā)幼兒多維度的猜測和假想，師幼共商確定探究的主題，從而讓幼兒的學習和真實的生活環(huán)境建立有效連接，最終將其遷移到新的問題情境中解決實際問題。

二、多元融合——關注幼兒學習與發(fā)展的整體性

融合，物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。STEAM教育的核心是它的整合性。幼兒的主動探究、深度學習，本就是一個跨領域的學習過程，更注重過程中能力的發(fā)展與提升。一方面關注那些對于兒童重要、有趣、有意義的材料、情境和經驗，鼓勵幼兒借助所有感官、情感及智力因素進行學習，讓兒童作為完整的人進行學習，指向的是兒童全面發(fā)展的整體性；另一方面是為幼兒創(chuàng)造條件，將多領域整合在同一主題下，實現跨領域學習。

探究5：我想知道里面的樣子！

當一名幼兒主動表達了想拆開自行車的愿望時，孩子們發(fā)現把不同的東西拆開，同樣也非常吸引人。于是，從一輛廢舊自行車開始，孩子們在他們的周圍、家里、車庫、花園里努力地收集帶有齒輪的廢舊物品，每天都會有孩子帶一些新的廢舊物。為了得到齒輪，他們拆開廢舊的玩具汽車、自行車、電風扇、掛鐘、發(fā)條玩具等，發(fā)現隱藏在其中形態(tài)各異的零件。

相同的關注點讓幼兒自然而然地形成了不同的小組，在協(xié)作中推進工作的進度，在交流中分享或是成功或是失敗的經驗。

探究6：如何使用工具？

即使是一臺小鬧鐘，要想拆開也不是件容易的事。實踐中，幼兒必須通過操作工具、材料，甚至使用某種儀器才能實現拆卸的工作?！安痖_它需要什么工具？”“如何使用扳手？”……孩子們從木工坊、家里、超市尋找并收集螺絲刀、扳手、錘子、扎帶、銼刀、鋸子等工具材料，在不斷嘗試中鍛煉手部力量、靈敏度和協(xié)調力，來完成握住、轉動、按壓、推送、拉動等動作，從而逐漸掌握不同工具的使用方法。

當然，我們在允許、鼓勵、支持幼兒接觸、使用工具的同時，更加注重安全環(huán)境的營造。這不只是對工具的保管和保護，還有防割手套、護目鏡等防護器械的提供，以及對各類工具的安全使用。由教師決定哪些材料和工具可供兒童使用，哪些應放置在遠離幼兒的區(qū)域。幼兒經常使用并熟悉使用方法的工具，放在兒童可觸及的區(qū)域。必須讓幼兒知道哪些工具被允許獨自使用，而哪些必須在監(jiān)護下使用。

探究7：奇妙的“零件博物館”

各種拆卸工作產生了各種造型、大小不一的齒輪，還有大大小小的螺絲、螺母、鋼珠、輪軸、彈簧、電路板等。隨著拆卸下來的零件越來越多，材料柜的瓶瓶罐罐已無法滿足孩子們收集、分類、比較、統(tǒng)計、觀察、選擇等多重需要，于是，他們商量決定創(chuàng)建一個“零件博物館”。在老師的支持下，洞洞墻上懸掛著車輪、三腳架、風扇葉等較大或尚未拆卸完成的部件，而螺絲、螺母、墊片等細小零件責備分類歸放在掛籃中，孩子們還親手繪制了對應的標識卡。

不同造型、大小、用途的零件，讓孩子們大開眼界，他們驚訝地發(fā)現：自行車前后車輪的大小不一樣，螺絲有尖頭和平頭兩種，不同大小的螺絲要與對應大小的螺母才能匹配，同樣是自行車，使用的零件不一定相同，而不同的用品中也會有一樣的零件……

探究8：拆開和裝上……

“為什么有的螺絲釘十分用力也擰不動？”

“怎樣可以去除螺絲釘上面的銹？”

“螺絲釘上為什么有一圈一圈的花紋？”

“怎樣讓我的機器人站立起來？”

“沒有合適的螺絲組裝怎么辦？還有什么方法可以用來組裝？”

……

拆卸、復原、設計、重組、創(chuàng)造的過程，是幼兒關注自己想法，并將它們付諸實施的過程；是發(fā)現各種問題，遭遇各種困境，并不斷提出問題，思考解決思路的探究學習過程；是實現跨越學科界限，發(fā)展幼兒解決問題的綜合能力的過程。在此過程中，冒險對幼兒來說是必不可少的。他們嘗試新材料和新技術并表述自己的想法，盡管可能會出現錯誤、返工和失敗，但這些都是學習過程中的重要部分。在接下來的學習過程中，會用到這些失敗的經驗。也正是通過這樣的方式，他們學著面對挫折，并為今后積累經驗，最終達到目標，體驗到成功與進步。

當有了可視的成績，有掌控感，獲得信任、自信，就能培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度及自我效能感。

三、意義建構——與有價值的環(huán)境形成有效互動

建構是一個借用自建筑學的詞語，原指建筑起一種構造。

意義建構是建構主義學習理論的重要內容。是指學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，獲得基于自身的而非他人灌輸的對事物的理解。情境是意義建構的重要載體，從學習角度看，它強調人的主體性、社會性和真實性，強調目標對人的行為的引導和建構作用。

探究9：一次特別的展示！

隨著探究課程“小零件?大世界”的深入，“零件博物館”也迎來了一批批的參觀者。展示區(qū)域內呈現了小研究者們參與項目的整個探究過程：各個小組的設計圖紙、被拆卸的機械零件、組裝一代“樂迪”、二代機器人“瓦特”以及形態(tài)各異的零件小制作……

展覽為參觀者和孩子之間創(chuàng)造了交流的空間，孩子們以小組形式各有分工地向參觀者展示自己的“發(fā)明成果”，解釋齒輪的運轉以及操作中自己的種種小發(fā)現，為大家做簡要的項目描述。所有的參與者都獲得了積極的體驗，連老師們也不禁感嘆：這些我們經常不加思索就用的物品，是如此有趣。

四、結語

聚焦于手中的事情、實現自己的計劃，是發(fā)展兒童應對未來所需要的重要能力之一。歷時兩個多月，關于零件的探究并未完結。

1.回顧“小零件，大世界”探究之路，我們以生活世界為起點，立足于日常生活體驗，尊重兒童的個性化興趣和發(fā)展差異，鼓勵兒童充分參與到活動的設計與實施中；

2.我們對兒童的想法和興趣給予足夠的尊重和接納，充滿好奇地參與學習過程，讓兒童在其中感覺到安全和包容，成為積極主動的參與者；

3.我們努力以一種積極的錯誤觀，允許兒童在探索中試錯，讓兒童學會應對錯誤與挫折，并將其視為學習過程的重要部分；

4.我們驚嘆于兒童敏銳的探索意識和強大的學習能力，認為學習不是對既有知識的傳授和吸收，而是在環(huán)境與兒童、兒童與兒童、成人和兒童的互動中共同建構的，STEAM教育理念下的探究課程，讓兒童在探究的實踐中學習制訂計劃，勇于嘗試一件自己沒有嘗試過的事情；

5.學習社會交往，與他人合作；

6.學習自我調節(jié)，在面對困難的時候能夠有回彈力，獲得情感和社會等方面的良好發(fā)展；

7.學習提出問題、表達思想，在探索和實驗、反思與總結的過程中，形成有效的、共同建構的互動和學習，師幼共同建構意義，從而促進兒童深度的自主探究學習。