在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識
——以《逃家小兔》讀后感寫作指導(dǎo)為例

江蘇省鹽城市建湖縣向陽路小學(xué) 祁成松

習(xí)作部分是小學(xué)語文教學(xué)過程中具備一定難度的部分，也是以往小學(xué)語文教學(xué)中比較難收獲預(yù)期教學(xué)效果的部分。調(diào)查研究表明，超過百分之五十的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都或多或少遇到過習(xí)作上的困難，解決小學(xué)語文學(xué)科中習(xí)作教學(xué)的問題、突破習(xí)作教學(xué)發(fā)展的困境也就顯得格外重要。

也正是在這一背景下，生命意識理念出現(xiàn)在了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，為原有的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)注入了生機，同時也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的難度，鑒于此，如何更科學(xué)地利用言語生命意識成為當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中迫在眉睫的問題。

一、言語生命意識的內(nèi)涵

（一）言語生命意識的概述

言語生命意識，就是指學(xué)生們寫作是表達自己情感立場、個體價值觀的意識，是影響學(xué)生寫作的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中比較重點的問題。

（二）言語生命意識的內(nèi)涵

“言語”“生命”兩個看似完全不搭的詞匯，但是其兩者卻在現(xiàn)代語文教育改革發(fā)展的背景下碰撞出了新的火花，尤其是在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域，言語生命意識的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)的思維，也為正在陷入困境的習(xí)作教學(xué)輸送了突破困境的可能。

由此，在未來小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師們可以從學(xué)生實際的習(xí)作情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)呐e措滲透言語生命意識，以此收獲更好的習(xí)作教學(xué)效果。

二、言語生命意識在語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的意義和原則

（一）語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識的意義

結(jié)合以往小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究，我認為在這一教學(xué)中融入言語生命意識，能夠幫助學(xué)生更好理解習(xí)作的內(nèi)涵，進而解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的困境，收獲更好的習(xí)作教學(xué)效果，所以，在未來將言語生命意識踐行到語文習(xí)作教學(xué)中十分重要。

（二）優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)中言語生命意識的原則

從以往小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識的經(jīng)驗來看，我認為如果想收獲預(yù)期的言語生命意識踐行效果，就應(yīng)從構(gòu)建學(xué)生、寫作主題以及寫作實踐三位一體的協(xié)同關(guān)系出發(fā)，幫助學(xué)生能夠自然而然地將言語生命意識轉(zhuǎn)化為寫作的動力，以此調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，收獲預(yù)期的習(xí)作效果。

首先，應(yīng)秉持以學(xué)生為習(xí)作核心的原則，滲透的各項言語生命意識內(nèi)容都應(yīng)以學(xué)生能力成長的需求為出發(fā)點，才能更好喚醒學(xué)生習(xí)作的天分，強化學(xué)生表達自己想法、思考的欲望，進而提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果；

其次，教師們應(yīng)秉持以教育為主體的原則，充分發(fā)揮當(dāng)代語文習(xí)作教學(xué)中教學(xué)范本對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的積極影響，憑借教學(xué)范本的應(yīng)用強化學(xué)生寫作的啟迪作用，幫助學(xué)生盡快從迷茫的習(xí)作學(xué)習(xí)中擺脫出來，收獲更大意義上寫作能力的培養(yǎng)；

第三，應(yīng)秉持以寫作活動為核心的言語生命意識貫穿原則，在寫作前便將寫作過程中需要用到的題目、內(nèi)容、主旨等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生規(guī)范寫作的內(nèi)容、流程，避免學(xué)生因?qū)懽髁私獠蛔愣霈F(xiàn)的漏寫、錯寫問題。進而實現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識的目標(biāo)，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)語文習(xí)作能力水平的提高。

最后，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識，教師們也應(yīng)盡量將教育的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生們的想象、聯(lián)想能力層面，幫助學(xué)生在閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上舉一反三，以此收獲更好的習(xí)作效果，實現(xiàn)將言語生命意識貫穿小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價值。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中踐行言語生命意識的舉措

為了更好地思考言語生命意識在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，本文以《逃家小兔》為例展開研究，希望從中能對后續(xù)言語生命意識在習(xí)作教學(xué)中的踐行有所幫助。

（一）《逃家小兔》的故事背景回顧

就《逃家小兔》故事而言，這一閱讀故事是近幾年小學(xué)語文教學(xué)中比較常選用的繪本資料，這一資料通過圖文并茂的方式為小學(xué)生們講述了一個蘊含著母愛的“捉迷藏”故事。這一閱讀材料采用了平實生動的語言為學(xué)生們呈現(xiàn)了小兔與母親間那不可分割的情感，是小學(xué)語文教育中具備較強閱讀價值的材料。

所以，本文選擇以《逃家小兔》這一閱讀材料為引，培養(yǎng)學(xué)生寫作讀后感的能力。

（二）將言語生命意識貫穿《逃家小兔》讀后感習(xí)作教學(xué)中的舉措

通過對《逃家小兔》內(nèi)容的研究，教師們可以嘗試從如下幾個方面出發(fā)，幫助學(xué)生們在言語點滴中了解習(xí)作的本質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實感，以此收獲預(yù)期的語文習(xí)作教學(xué)效果，凸顯言語生命意識在習(xí)作教學(xué)中運用的意義。

首先，教師可以從閱讀材料的情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對剛剛閱讀過的文章場景做出梳理和回顧，以此強化學(xué)生對故事的認知，為學(xué)生后續(xù)讀后感的習(xí)作打下扎實基礎(chǔ)。

比如：在指導(dǎo)《逃家小兔》讀后感習(xí)作時，教師就可以從這一文章的脈絡(luò)出發(fā)，通過設(shè)計思考“這篇文章主要描述了一個什么樣的故事？”“在小兔和媽媽開始捉迷藏后，小兔和媽媽都變成了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一閱讀內(nèi)容的梗概進行回顧、總結(jié)，為后續(xù)升華學(xué)生對這一閱讀文章的理解打下基礎(chǔ)。與此同時，在這一過程中，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對《逃家小兔》故事的片段進行演繹，以此幫助學(xué)生們在演繹中感悟小兔和媽媽之間那難以用言語表述的情感，幫助學(xué)生進一步積累后續(xù)讀后感中能夠表述的內(nèi)容。比如，在將言語生命意識貫穿在《逃家小兔》讀后感習(xí)作教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中數(shù)次出現(xiàn)的“逃”展開理解、演繹，以此豐富學(xué)生對這一閱讀材料的感受，喚醒學(xué)生們的言語生命意識。

第二，教師們應(yīng)在故事描述的情景之上適度引導(dǎo)學(xué)生進行想象、聯(lián)想，以此擴充學(xué)生們的思維想象能力，激發(fā)學(xué)生們的言語潛能，幫助學(xué)生更好地將言語潛能具象化，達成提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

比如，在進行《逃家小兔》讀后感習(xí)作教學(xué)時，通過對文章的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)在這一閱讀材料中，作者分別講述了化為“小樽魚”“捕魚人”以及“小帆船”“大?！钡冉巧男⊥煤蛬寢?，基于此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的階段，教師們就可以從這一內(nèi)容出發(fā)延伸學(xué)生們對小兔和媽媽雙方角色的想象，并通過模仿閱讀材料續(xù)寫故事的方式激發(fā)學(xué)生的言語生命意識，以此收獲更好的讀后感教學(xué)效果，強化小學(xué)生們的語文習(xí)作水平。

第三，教師們應(yīng)把握小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生將閱讀到的材料與自己的日常生活聯(lián)系在一起，以此激發(fā)小學(xué)生們對閱讀材料的情感共鳴，收獲對閱讀材料更深層意義上的感悟。

以《逃家小兔》讀后感習(xí)作教學(xué)為例，教師在采取上述言語生命意識貫穿舉措的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生們預(yù)留3-5分鐘的回憶時間，同時設(shè)計回憶場景、問題的方式，幫助學(xué)生回憶自己生活中的點滴小事，以此積累讀后感寫作的素材，強化學(xué)生們的言語生命意識，促使學(xué)生在實際習(xí)作的環(huán)節(jié)有話可說、有事可寫。

第四，在上述小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫徹言語生命意識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從幫助學(xué)生提取文章觀點出發(fā)，鍛煉學(xué)生們在讀后感寫作時的情感表達，幫助學(xué)生在讀后感寫作中將文章內(nèi)容予以升華，以此收獲更好的習(xí)作效果。比如，在《逃家小兔》讀后感習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以從《逃家小兔》這一文章內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將“永隨身邊的母愛”“母愛捉迷藏”等觀點作為讀后感寫作的重點，讓學(xué)生緊緊圍繞這一內(nèi)容進行表述，以此收獲預(yù)期的讀后感寫作效果，激發(fā)學(xué)生言語表述的熱情，實現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識的價值。

四、結(jié)語

綜上，言語生命意識在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用解決了當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境，讓更多學(xué)生能夠以更多元的方式、更豐富的情感展開寫作，凸顯了小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)的意義，也能在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的提高。

所以，本文從上述幾方面出發(fā)進行論述，并希望上文中提及的言語生命意識踐行方法能進一步優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。