重慶市大足區(qū)雙塔中學(xué) 楊萬靈

歷史教育對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的重要性不言而喻，對(duì)青少年人格品格的養(yǎng)成非常重要。系統(tǒng)的歷史教育從初中的歷史課開始，歷史課作為傳統(tǒng)的文科課程，在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，其重要性持續(xù)增加。但是當(dāng)前在初中的歷史教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效率偏低，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的問題，突出表現(xiàn)在為應(yīng)試教育服務(wù)的“大水漫灌式”教學(xué)充斥著初中歷史課堂。這類教學(xué)模式不僅無法呼應(yīng)新課改的精神和要求，還限制了初中歷史教學(xué)的有效開展，阻礙了初中生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。因此，初中歷史教師要積極探索提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的正確教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程的實(shí)施要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，通過革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)的突出問題是教學(xué)方式因循守舊，缺乏活力和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量差。傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然廣泛存在，歷史教學(xué)的重要價(jià)值在初中教育教學(xué)階段并沒有得到充分的重視，多數(shù)教師仍然受應(yīng)試教育壓力的影響，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升為終極目標(biāo)，偏重歷史事件和基礎(chǔ)知識(shí)的串講，忽視了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)困境。

具體分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂沉悶，知識(shí)接受效果差。新課改雖然已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是很多歷史教師并沒有深入學(xué)習(xí)和落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中依然貫徹以自我講授為中心，忽視學(xué)生的主體地位，始終讓學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。過量的知識(shí)灌輸導(dǎo)致學(xué)生難以消化和吸收，從而造成教學(xué)難以達(dá)到理想效果。其二，死扣教材，缺乏延伸，學(xué)生無法形成完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中圍繞教材開展教學(xué)是教學(xué)的客觀要求，無可厚非。但是一些歷史教師的教學(xué)卻只停留在教材，對(duì)教材以外的知識(shí)缺乏延伸和拓展，從而使學(xué)生的歷史知識(shí)支離破碎，造成對(duì)一些重要?dú)v史事件和概念一知半解，難以形成完整準(zhǔn)確的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而難以提升其歷史水平。其三，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)呈現(xiàn)效果差。歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要工具，初中階段的學(xué)生掌握歷史能夠更好地促進(jìn)全面發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)秀的民族文化素養(yǎng)，有利于他們的人格養(yǎng)成。但一些初中歷史教師存在對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，片面地以中考為目標(biāo)，對(duì)通過歷史教學(xué)要達(dá)成何種目標(biāo)缺乏足夠的方向性和目的性，導(dǎo)致歷史教學(xué)的有效性難以顯現(xiàn)。

二、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

當(dāng)前初中歷史教學(xué)問題明顯，教學(xué)的有效性低、效果差，提高初中歷史課堂教學(xué)效率刻不容緩。這既是新課程改革的客觀要求，也是初中階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)，持續(xù)推進(jìn)教書育人工作有效開展的必然選擇。這就要求初中歷史教師要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合新課程改革理念不斷針對(duì)問題深入探索，不斷優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的有效開展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

沒有目標(biāo)的教學(xué)就像沒有方向的航船，任憑質(zhì)量?jī)?yōu)越、動(dòng)力十足也無法達(dá)到理想的彼岸。如今，各學(xué)段、各學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史也不例外。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也是教師需要明確的教學(xué)目標(biāo)，通過歷史知識(shí)中人文精神和科學(xué)理性的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。教師在明確了歷史教學(xué)的這一終極追求后，就可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，以更具針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該摒棄忽視學(xué)生的灌輸教學(xué)，以更從容的姿態(tài)開展歷史教學(xué)，真正認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，教師是他們的引路人和指導(dǎo)者，從而在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予他們充足的自主思考和合作探究的空間，使他們?cè)跉v史課上真正地有所得。

其次，教師要放棄對(duì)教材的迷信，樹立正確的教材觀，努力掙脫教材對(duì)教學(xué)的束縛，避免成為教材的執(zhí)行者。歷史教師要明白不同的學(xué)生存在不同程度的理解能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，因此在教材之外，還有許多有助于不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)的教學(xué)空間需要去拓展與開發(fā)。以寬松的學(xué)生為中心的課堂結(jié)合豐富的知識(shí)延伸，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)中感悟歷史，生成對(duì)歷史的正確認(rèn)知，從而提升教學(xué)效率。

（二）合理拓展知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生理解

初中歷史屬于基礎(chǔ)的歷史學(xué)習(xí)階段，教材中的歷史知識(shí)主要是一些重大事件，而且往往只對(duì)重要事件進(jìn)行整體性的講解，對(duì)其中的一些復(fù)雜關(guān)系并未進(jìn)行過多的介紹。在這種知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，正是歷史教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生拓展知識(shí)面的時(shí)候。一方面，由于歷史的故事性對(duì)初中生具有天然的吸引力，學(xué)生愿意去了解一個(gè)重要?dú)v史事件的具體過程，但是教材中歷史知識(shí)卻不夠詳盡，難免給學(xué)生一種掃興的感覺，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，以更加豐富的史料知識(shí)給學(xué)生講深講透歷史知識(shí)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課充滿期待；另一方面，教材中的歷史知識(shí)過于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些重要的歷史概念認(rèn)識(shí)不清，甚至出現(xiàn)偏差。

以近代史“4.12 事變”為例，歷史教材僅僅介紹說國(guó)民黨反動(dòng)派大肆屠殺共產(chǎn)黨人，破壞了革命，但是卻沒有講清楚事情的前因后果，給學(xué)生的感覺就像是以蔣介石為首的反動(dòng)派是心血來潮，甚至有些學(xué)生認(rèn)為是不是共產(chǎn)黨做了什么不好的事才讓反動(dòng)派痛下殺手。因此，教師必須在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講清楚，“4·12事變”是蔣介石為了鞏固和搶奪在國(guó)民黨內(nèi)的地位，為了換取美國(guó)對(duì)他的援助而發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)蓄謀已久的陰謀。經(jīng)過這樣的知識(shí)拓展，學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到歷史事件的本質(zhì)，從而激發(fā)對(duì)共產(chǎn)黨的敬佩和對(duì)反動(dòng)派的正確認(rèn)知。通過知識(shí)拓展，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解得到加深，歷史課堂的有效性和質(zhì)量自然隨之提升。

（三）有效提問和分層教學(xué)

提問一直是各學(xué)科普遍采用的有效教學(xué)手段，也是課堂上師生互動(dòng)的重要途徑。通過提問可以顯著啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維靈感。因此，教師在歷史課堂上要合理設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，善于對(duì)學(xué)生提問，既抓住學(xué)生的注意力，也鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究歷史問題，促使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中，增強(qiáng)歷史課堂的有效性。

此外，分層教學(xué)是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式，這體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的課標(biāo)要求，也符合因材施教的教學(xué)需要。由于學(xué)生在心智和情商等方面存在個(gè)體差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在不同的情況和問題。作為教師當(dāng)然不能放棄那些暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要著力提高歷史教學(xué)質(zhì)量，需要在實(shí)際教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)性的教學(xué)方式。

首先，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師要注重給予他們特別教學(xué)，采取多種方法有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，第一步讓他們回到學(xué)習(xí)的正軌上，然后多鼓勵(lì)、幫助這部分學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心。其次，對(duì)于那些喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史感到輕松的學(xué)生，教師要注意提高他們對(duì)歷史的認(rèn)知，讓他們保有對(duì)歷史的持續(xù)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以給這部分學(xué)生推薦更豐富的歷史書籍，指導(dǎo)他們從不同的角度去認(rèn)識(shí)歷史事件，從而形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特認(rèn)知，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)理性的歷史觀。只有讓所有學(xué)生都得到了發(fā)展和培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)才能高效，才能有顯著的質(zhì)量提升。

初中生正處在心理的重要發(fā)育階段，歷史教學(xué)是在這一階段培養(yǎng)他們健全人格和綜合素質(zhì)的重要途徑。歷史教師在實(shí)際教學(xué)中要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，不斷反思自己的教學(xué)方式。結(jié)合新課改精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確培養(yǎng)學(xué)生健全人格這一歷史教學(xué)終極目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)提問，注重采用分層教學(xué)，實(shí)施因材施教，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好環(huán)境中積極參與歷史教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，不斷深入學(xué)生對(duì)歷史的理解程度，最終促進(jìn)初中歷史教學(xué)取得高質(zhì)量的效果。