福建省龍巖市武平縣特殊教育學校 邱永蘭

《培智學校義務教育課程標準》指出：構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程。在生活化語文課堂教學中要注重以生活為導向，關注學生差異，巧用多法，讓學生在輕松愉快的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，充分挖掘?qū)W生語文學習的潛能，實施多元評價，從而提高學生適應現(xiàn)代化生活所需要的語文素養(yǎng)。

一、巧設生活情境，拉近文本距離

（一）注重已有經(jīng)驗，再現(xiàn)生活情境

智力障礙學生思維能力差，注意力分散，缺乏自主學習的能力。學習新知識前有熟悉的場景或生活經(jīng)驗做支撐，更容易激發(fā)學生對課堂、對知識的關注。在課堂教學中我注重學生已有的生活、學習經(jīng)驗，合理選擇與生活貼近的素材，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生真切感受文本內(nèi)容。

如二年級《我的學?！方虒W“操場”“花園”兩個詞語時，先用課件展示本校的操場和花園的圖片，讓學生說一說哪個是操場，哪個是花園。隨后教師提問：我們的操場上有什么？花園里有什么？引導學生思考：我們可以在操場上干什么？在花園里干什么？并且利用文中的圖片讓學生指認哪個是操場，哪個是花園。從最熟悉的場景入手讓學生認識操場和花園并了解兩者的功能。在此基礎上出示詞語“操場”“花園”，指導學生讀準字音、記憶字形，利用已有生活經(jīng)驗的鋪墊，學生很快就從音、形、義掌握了這兩個詞語。

（二）注重年齡特點，組織課堂游戲

游戲的創(chuàng)設既能營造輕松愉快的課堂氛圍，又能調(diào)動學生的興趣，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下獲取知識，維持其注意力的。特別是低年段的學生，更適合這樣寓教于樂的方法。如教授《耳》這一課時，我通過認真分析、學習，并結(jié)合我們班學生的年齡特征、認知規(guī)律及學習能力，設計了游覽“耳朵王國”這一故事情境，全課以游覽耳朵王國為主線，通過完成國王要求“認識并書寫耳”、幫助小公雞“知道耳朵的作用”、傾聽手和耳朵的對話“知道保護耳朵的方法”、游戲“我當修改員”“比耳力”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生多種感官參與教學活動，把抽象的知識具體化，靜態(tài)的文字動態(tài)化。讓學生通過讀一讀、寫一寫、指一指、做一做、改一改、聽一聽等活動認讀、書寫“耳”字，知道耳朵的作用，并知道如何保護耳朵，讓學生在師生、生生互動中學習語文，學會自我保護，真正做到學之有用。

二、巧滲康復練習，引導多維發(fā)展

（一）潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合

大部分智力障礙兒童存在發(fā)音障礙把“h”發(fā)成“f”，把“zh”發(fā)成“z”，有些學生只會發(fā)單個字或疊詞。傳統(tǒng)的教學訓練枯燥且單調(diào)，學生容易厭煩，教師可以在課堂教學中設計發(fā)音康復練習內(nèi)容，在課前或課中安排舌體操訓練，舌體操分為伸舌運動、抵腮運動、旋轉(zhuǎn)運動、彈舌運動、雙唇運動。通過舌體操訓練，可以改善學生舌頭僵硬的狀況，讓學生的舌部更有力量，舌頭更靈活。在教學詞句時強調(diào)正確發(fā)音，讓學生聽清語音、看清口形，并大聲模仿發(fā)音。日復一日，隨著康復訓練次數(shù)的增加，智力障礙兒童的發(fā)音障礙能夠得到有效改善。

（二）因課制宜設計多種形式的練習

在說話練習中積累語言，在積累語言中進行康復訓練。如學習《白云感冒了》時，為了讓學生能更好地積累課文中的句式，我讓學生朗讀“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了大樹，一會兒變成了大山，一會兒又變成了小白兔……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著”。當學生真正地讀懂這一段時，加入說話練習，讓學生先用“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了（ ），一會兒變成了（ ），一會兒又變成了（ ），它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著。”這一句式進行練習。學生在對文本語言充分掌握的基礎上，加入了大膽的想象重新創(chuàng)作。有的學生說：“一朵白云在天上自由自在地玩著。一會兒變成了一頭牛，一會兒變成了一輛汽車，一會兒又變成了一條河……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著?！彪m然語言簡單，但對于智力障礙學生來說，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在說說練練中記住物體名稱并學會運用已經(jīng)非常了不起了，這樣的練習能夠提高智力障礙學生的思維能力，為智力障礙學生適應社會生活奠定基礎。

三、遵循認知特點，引導多法學習

《培智學校義務教育課程標準》指出：教學過程要突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創(chuàng)造條件。智力障礙學生常常記得慢忘得快，并有畏難情緒，在課堂教學中教師要全程關注學情，采取有效手段，營造積極的教學氛圍，因勢利導，并適時提供有效支持，讓每一個個體在每一次學習中有所收獲，得到適性發(fā)展，體會成功的喜悅。

（一）由淺入深，循序漸進

上海教育出版社的《實用語文學本》每課都配有一張主題圖。教學中充分利用插圖，遵循聽說先行、讀寫跟進的教學原則組織課堂教學。《小露珠》一課教學句子我是這樣教學的：（1）請同學們看看圖，圖中荷葉上有什么？（2）小露珠長什么樣的？通過觀察大部分學生可以說出：小露珠圓圓的亮亮的。在學生學會說的基礎上出示句子：小小露珠真可愛，圓圓胖胖亮閃閃。再采用跟老師讀、自由讀、個別讀、分組讀等朗讀形式引導學生在朗讀中體會小露珠外形的可愛。學習句子：荷葉上面滾呀滾，小草葉上滑呀滑。教師先讓學生手捧荷葉搖一搖，感受露珠在荷葉上滾動的動態(tài)；用同樣的方法讓學生感受露珠在小草上滑的動態(tài)。學生在體驗活動中興趣高漲，積極參與，并學會用自己的話說：“小露珠滾來滾去真可愛！”這時出示句子讓學生讀，學生便能很快地學會，并正確流利地讀懂句子。教學中由直觀內(nèi)容過渡到抽象的文本，由淺入深，循序漸進，減弱了學生的畏難情緒，激發(fā)了學生的學習主動性，同時也激發(fā)了學生熱愛露珠，熱愛大自然和情感。

（二）關注差異，分層教學

在語文教學過程中，教師不僅要關注學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，還要根據(jù)每個個體的學習特點，充分利用支持策略，讓每個學生都能得到適性發(fā)展。教學《派出所》一課時，教師采用分層教授對ABC 三類學生設定了不同的教學目標，同時實施了不同的教學策略。學習能力強的分為A 類生，要求學生學會指認圖片、認讀“派出所”，還要學會正確朗讀并理解句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學習能力弱的分為B 類生，要求學會指認圖片、跟讀“派出所”，跟讀句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學習能力很差的學生分為C 類生，要求能指認派出所的圖片。教師針對不同層次的學生提出不同的目標，實施不同的教學策略做到因材施教。

（三）“小步子多循環(huán)”

在課堂教學中教師根據(jù)智力障礙學生認知階梯采用小步子多循環(huán)的方針，降低難度，減緩坡度等方法引導學生感知、體驗、參與。如《小烏龜》一課我是這樣設計的：剛才同學們對小烏龜有了初步的認識，我們回到課文看看課文是怎樣描寫小烏龜?shù)?？?）聽老師讀，用筆圈出你不會讀的字、詞。（2）請跟老師讀，注意你不會讀的字詞。（3）提出你不會讀的字詞，大家一起學習詞語。（4）字詞會讀了句子能朗讀好嗎？請同學們自由讀第二自然段。把每一句讀通順。（5）精讀句子說說小烏龜有什么特點？在相關的詞語、句子下面畫橫線。從初讀到精讀每一階段的朗讀都提出了不同的要求，在小步子的引導下，步步跟進，學生學習的熱情高漲，建立起學習自信心，我會讀，讀得懂，自然而然成為學習的主人，從而取得良好的學習效果。

四、捕捉課堂生成，實施多元評價

（一）分層評價促樂學

分層評價應從學生個體差異出發(fā)，基于不同的側(cè)重點評價不同的學生。同一個學生的評價也不能只限于關注其學業(yè)進步的學習成果，還要關注學生在課堂上的狀態(tài)表現(xiàn)。如用“你的見解別具一格”“你善于思考細心發(fā)現(xiàn)大膽發(fā)言”“你真是我們學習的榜樣”“你的朗讀又準確又流利”……“你不僅會聽也會思考，這是很好的學習習慣”“你愛朗讀勤動腦是我們學習的榜樣！”送給表現(xiàn)突出、思維活躍的學生。用“這次讀得更順了”“你說得更清楚了”評價那些思維緩慢的學生。用“再來一次，相信你一定能行！”“你今天表現(xiàn)真不錯！”鼓勵那些學習能力、語言表達很差的學生。

（二）豐富評價促參與

智力障礙學生的課堂常常是“熱鬧”的，每個班級都存在不善言語、目光呆滯、坐立不安的學生，一個聲響、一只小蟲的出現(xiàn)猶如一石激起千層浪，讓整個課堂沸騰起來。這時教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，用握握手、拍拍肩、摸摸頭提醒他，或蹲下來與他俯首帖耳地說上幾句，或利用強化物轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生回歸課堂，待學生糾正后用燦爛的笑容、鼓勵的話語回應。

（三）及時評價促提升

教師要捕捉錯誤信息，整合教學策略，調(diào)整好每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與聽、說、讀、寫等語文教學活動，讓語文課堂成為學生學習的樂園，讓智力障礙學生得到適性的發(fā)展。