浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)初級中學 郁建軍

一、研究背景

我校是浙江省級農村示范初中和杭州市體育特色學校，“綜合+選項”的體育課教學模式是我校的品牌特色。該模式是對傳統(tǒng)的3 節(jié)體育課模式進行改革，分成2 節(jié)綜合課和1 節(jié)選項課進行教學。綜合課按照傳統(tǒng)的行政班模式授課，選項課將同年級的5個班拆分成七八個選項班進行授課。選項班課程根據(jù)學校師資實際情況出發(fā)，主要有女足、男籃、女籃、乒乓球、羽毛球、田徑與武術等校本課程。學生通過填報選項課志愿，自主選擇學校設置的選項課程。選項教學以學生發(fā)展為中心，以學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的體育特長，提升了體育課堂教學質量和學校體育工作水平。

然而，在“綜合+選項”教學模式實施過程中，“興趣選項課”和“體育中考”之間的矛盾尤為突出。選項課更加有利于培養(yǎng)學生的運動興趣、鍛煉習慣和體育特長。但那些體育中考成績薄弱的學生更需要充分的練習時間和專業(yè)的技術指導。為此，我通過教學實踐與理論分析，探討九年級體育課實行“分層走班”教學模式，以期更好滿足體育教學工作實際，達到更好的教育教學效果。

二、“綜合+選項”教學模式的問題與分析

（一）無法滿足學生多樣的學習需求

九年級學生的個體差異大。部分學生已達到中考滿分水平，而體育后進生卻想方設法提升體育中考成績。前者更愿意參加興趣選項課，而后者急需針對性指導。教師在課堂上往往難以兩者兼顧。同時，由于學校場地器材、師資力量等限制，不能完全按照學生的興趣愛好開設選項課，導致部分學生未能實現(xiàn)填報選項課的第一志愿。例如：每屆學生都有上百人的第一志愿選報羽毛球，而學校目前還無法滿足學生的全部需求。

（二）無法完成學生特定的學習任務

體育升學考試作為現(xiàn)階段較為客觀、公正和合理的選拔手段，賦予了九年級體育課以特定的教學任務。因為學生能力和水平的差異，九年級學生在課堂上的學習任務有所不同。既體現(xiàn)在男、女生考試項目和評分標準的不同，還體現(xiàn)在學生個人報考項目之間的成績優(yōu)劣和水平差異。例如：有些學生跳躍類項目已經達到要求，而投擲類項目尚需加強，有些學生則剛好相反，還有是耐力類項目存在問題。當然，也有學生是幾項均存在問題，有待改進提高。學習任務的復雜性，使得教師在課堂上顧此失彼，教學效率低下，而且安全隱患較多。

（三）無法激發(fā)學生持續(xù)的學習動機

學生在選項時往往存在“盲目選項、跟風選項”的現(xiàn)象，使部分學生學習一段時間后沒了興趣。即便是對于九年級耐力類跑步的學困生來講，還是鮮有學的第一志愿選擇相對枯燥和比較辛苦的跑步類相關課程。而部分沒能如愿選項或者換項的學生，如果無法適應最終調劑的選項課程，就很可能逐漸產生負面消極情緒，從而影響了學習成果。同時，學校層面為了合理控制教學管理的工作負擔，學校規(guī)定學生選定項目后基本不做調整流動，這使得部分學生產生了一定的厭學厭練情緒和消極學習現(xiàn)象。

三、“分層走班”教學模式的探索與建議

實踐表明，興趣選項課和體育中考不僅沒有原則性的沖突，而且二者的有機融合有利于學生完成學習任務，對學生的身心健康和全面發(fā)展具有促進作用。但“綜合+選項”的體育課教學模式也必須思考創(chuàng)新改進，使之更好滿足九年級體育課教學需求與實際。

（一）理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”是介于學生的現(xiàn)有水平與學生可能的發(fā)展水平之間的差距，即為該學生的“最近發(fā)展區(qū)”。體育教學也應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供帶有適宜難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

九年級體育課“分層走班”的教學模式就是要依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習環(huán)境”，在“教學最佳區(qū)”進行師生交流，生生交流，達到“跳一跳能摘到果子”的效果，改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實行“因材施教”。

（二）操作流程

九年級體育課“分層走班”教學模式以“綜合+選項”教學模式為基礎，體育綜合課按行政班進行教學，選項課通過精細化、有針對性的分層、分質、分類、分項設置項目課程，引導學生自主選擇適合自己的選項課，進行流動走班教學。

第一步：確定選項課課時。教學初期可以安排實行2 節(jié)綜合課加1 節(jié)選項課。隨著學生水平提升，可以進一步增加選項課課時比例。年級組會同教務處統(tǒng)一編排五位教師的課程表序列，設置5 個班級同時上課的課時，進行選項課分層走班教學。

第二步：設置選項課內容。根據(jù)分層、分質、分類、分項原則，選項課開設“4 個專項+多個小組”，即男子跳躍、男子力量、女子跳躍、女子力量4 個考試分類專項，以及學生以往的選項課內容為主的多個體育活動小組。學校根據(jù)五位九年級教師實際情況，安排相關教學管理崗位。

第三步：引導學生分層選課。學校根據(jù)體育模擬測試和體質健康測試成績，定期對學生的體能狀況和技能水平進行科學分析，并將評估結果提供給學生作為每輪自主選項依據(jù)，引導學生自主科學地選擇適合自己的選項課程，促進學生根據(jù)教師反饋和成績評估來及時調整自身的學練狀態(tài)。

第四步：建立流動走班機制。為學生建立體育課程檔案卡片，用于選修課點名，登記成績，記錄教師評價和建議。教師通過檔案卡片對學生進行項目間的流動走班管理。

（三）實施建議

1.合理地整合教學資源

大多數(shù)九年級學生已有自己喜歡的運動項目，如籃球、羽毛球、乒乓球、武術等。通過分組合作形式進行選項興趣活動，由小組長協(xié)助管理，由1 位教師管理60—70 人的大班。通過合理整編需升學指導的學生，由四位教師各自管理按中考類別設置的1 個小班，效果更佳。這樣“拆班分治”開設“4 個專項+多個小組”后，由5位教師參與教學就能完成既定任務。實踐表明，這樣的“團隊合作、捆綁績效”形式能夠充分發(fā)揮教師專長和激發(fā)教學熱情。

2.科學地設置課程項目

為了更好地滿足學習需求和完成教學任務，九年級體育課既要因材施教考慮長遠，又要有針對性地解決實際問題。根據(jù)實際情況，我們以小組活動形式開展籃球、足球、羽毛球、乒乓球、武術等選項活動，由一位教師管理，多名體育骨干協(xié)助。而且，我們還引導學生自主創(chuàng)新其他鍛煉項目。根據(jù)體育中考項目，結合學生群體實際差異，有針對性地開設男生跳躍類、男生力量類、女生跳躍類、女生力量類4 個項目。大課間活動實行“以跑操為主，其他鍛煉活動為輔”的方案，促使學生能夠很好地應對耐力類項目的考試，故不單獨開設。

3.有序地開展走班流動

首先，九年級體育課實行“分層走班”是一種有效地班級間交流形式，有利于提高課堂質量。不同的教師看問題的角度可能會有所不同，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的問題，有利于后進生的轉化。精細化、有針對性的分層選項授課形式，更有利于學生在適合自己的環(huán)境氛圍下學習，實現(xiàn)素質提高和能力轉化。

其次，由于學生的體育素質、運動能力在教學活動中是動態(tài)變化的，教師根據(jù)學生學習情況的動態(tài)變化，將課程授課進行適當調整。允許學生滿足一定條件后，在各選項課間進行流動，更加符合教學基本原理和學生發(fā)展規(guī)律。

第三，教師通過檔案卡片對學生進行項目間的流動走班管理，能夠達成合理有序的班間流動。分離又豐富的興趣小組活動對學生具有很大吸引力，能夠有效激發(fā)學生積極性，促使學生主動思考，認真練習，讓每位學生都在自己喜愛的運動中鍛煉成長。

四、“分層走班”教學模式改革的應用成效

體育中考改革勢在必行，體育課堂教學模式也應及時革新。九年級體育課“分層走班”教學模式具有選項內容豐富，場地器材利用合理，選項設置精細，教學機制靈活，教學針對性強等特點。這樣的教學模式有利于激發(fā)學生的運動興趣，增進學生身心健康，培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展；有利于教師快速調動隊伍，合理安排練習活動，減少課堂上不必要的時間浪費，降低安全隱患；有利于激發(fā)學生主動性，同層次學生易于交流競爭、合作學習，使得各層次的學生都能“跳一跳，摘到桃”，收獲成功的喜悅。有利于滿足學生的不同需求，最大限度地確保每一個學生受益。