江蘇省鹽城市鹽城外國語學(xué)校 朱蘭鳳

小學(xué)語文閱讀在整個小學(xué)階段占據(jù)重要的地位，漢語言作為我們的母語，小學(xué)生自小受漢語言文化的影響，在語文課程的學(xué)習(xí)中不會像其他科目那樣困難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可強化學(xué)生讀和寫兩方面的能力，對培養(yǎng)學(xué)生漢語言表達(dá)能力，提升他們的漢語言應(yīng)用能力具有重要意義。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課程改革背景下，需要緊密結(jié)合讀與寫，在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用流程

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性閱讀

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀教學(xué)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性閱讀，所謂深入性閱讀就是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識，了解文章背后作者所要表達(dá)的含義，體會其中的主旨思想。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)五年級上冊《地震中的父與子》時，教師就可以采取問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性閱讀，為學(xué)生設(shè)置以下問題。（1）文章主要講述的內(nèi)容是什么？（2）父親堅持到廢墟挖掘的原因是什么？（3）父親與消防隊員觀點的不同說明了什么？（4）兒子最后走的原因是什么？上述幾個問題可為學(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)，便于深入性理解文章內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展課堂寫作

深入性閱讀之后就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，就以《地震中的父與子》為例，讓學(xué)生根據(jù)文章所講述的主要內(nèi)容，自己擬定題目，進(jìn)行寫作練習(xí)。有的學(xué)生以《只有自己才了解自己》為題進(jìn)行寫作，有的學(xué)生站在小男孩的角度進(jìn)行寫作……不管是立足何種角度開展寫作，都可以激發(fā)學(xué)生思考問題的意識，這對提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生相互批改

課堂寫作完成后，教師可以讓學(xué)生相互交換進(jìn)行批改，指出同學(xué)文章里面錯誤的詞語、病句以及搭配不當(dāng)?shù)牡胤健W(xué)生之間相互批改，可促使他們在發(fā)現(xiàn)彼此錯誤的基礎(chǔ)上，提高自身警覺性，避免自己犯類似的錯誤。該環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很重要，可提高學(xué)生作文糾錯的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教育教學(xué)中，閱讀占據(jù)著十分重要的位置。教師應(yīng)該把讀寫結(jié)合充分運用到課堂中，不斷指引小學(xué)生在平時的總結(jié)以及歸納過程中，積極主動地投入讀后感寫作活動，提升他們的寫作熱情以及自覺性。與此同時，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，不斷指引小學(xué)生深入理解以及掌握語文課文，讓他們投入仿寫練習(xí)活動當(dāng)中。經(jīng)過這樣的方式方法，不斷指引學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想以后實現(xiàn)文章內(nèi)容的續(xù)寫以及擴寫，有效提高他們的創(chuàng)新能力以及水平。此外，教師在把讀寫結(jié)合充分運用于語文閱讀課堂活動時，需要與小學(xué)生平時的實際生活有效關(guān)聯(lián)起來，提升他們的邏輯思維以及閱讀能力，讓他們掌握更多的語文閱讀方法以及技巧，并且在平時生活當(dāng)中收集更多的素材內(nèi)容，將其運用在自身的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中，進(jìn)行讀后感寫作

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感的基礎(chǔ)上，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。小學(xué)生自身的寫作能力與閱讀量息息相關(guān)，高水平的寫作離不開學(xué)生一定程度的閱讀量積累。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的題材自主閱讀，分析文章里面采用的寫作模式和涉及的寫作技巧，引發(fā)學(xué)生對語文閱讀文章進(jìn)行感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感的寫作。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)四年級上冊《觀潮》時，文章主要描寫了被人們稱為“天下奇觀”的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，文章先寫了潮來之前江面風(fēng)平浪靜、人們焦急盼望的情境，然后寫了漲潮時的雄偉壯觀和驚心動魄，最后寫了大潮過后的余波奔涌，將錢塘江大潮的雄偉、壯觀、奇特描述得淋漓盡致。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在厘清本文所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)，將自己的所感所想借助文字描述出來，以此提升學(xué)生的寫作能力和理解能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解文章，進(jìn)行仿寫練習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開展時，需要教師對語文教學(xué)的目標(biāo)和要求有全面性的解讀。在閱讀教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生對文章所要表達(dá)的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識和了解，要把握好文章作者的情感，明確文章里面涉及的寫作技巧。在此前提下，可促使學(xué)生為今后的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫文章，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在仿寫的過程中可逐步提升自身的寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)三年級上冊《迷人的秋色》時，文章主要借助秋天繽紛的色彩和碩果累累的果實等來表達(dá)作者對秋天的喜愛，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章所使用的寫作手法進(jìn)行分析，如文章里面長短句的使用、散句和整句的整合、比喻以及擬人等寫作手法，鼓勵學(xué)生在接下來的仿寫練習(xí)中，融入文章相關(guān)的寫作方法，強化自身的寫作能力。有的學(xué)生在描寫葡萄時寫道：“那碧綠的水晶葡萄多像一串串綠色的雨滴呀！”還有的學(xué)生寫道：“晶瑩透亮的水晶葡萄讓我感到了涼爽?！薄@樣的仿寫能夠強化學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力，并提升他們的寫作水平。

（三）引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行文章的擴寫和續(xù)寫

擴寫和續(xù)寫可以促使學(xué)生思維向更廣闊的方向拓展，對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)有非常重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在擴寫和續(xù)寫文章的基礎(chǔ)上，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以選出具有代表性的文章，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對文章的結(jié)尾或者內(nèi)容展開聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴寫和續(xù)寫，由此培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)三年級上冊《小攝影師》時，本文主要講述一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能成功的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成。盡管高爾基要為孩子提供膠卷，孩子還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進(jìn)來。文章的結(jié)尾是“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進(jìn)來?！毙∧泻⒆吡?，最后發(fā)生了什么沒有交代清楚，因此這篇文章很適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生對該篇文章進(jìn)行續(xù)寫的過程中，可促使自身思維能力向更廣的方向拓展，對強化自身思維想象力具有重要意義。

（四）聯(lián)系實際生活，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

和其他課程進(jìn)行對比分析，語文和小學(xué)生平時生活密切相連。在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，教師在實際教育教學(xué)的時候，應(yīng)該強調(diào)和小學(xué)生平時生活相結(jié)合，盡可能實現(xiàn)深入淺出的教學(xué)與講解。與此同時，也需要選取和小學(xué)生平時的實際生活相關(guān)的事物，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓他們積累更多的生活素材內(nèi)容，將其充分應(yīng)用在具體的寫作活動當(dāng)中。例如：在教學(xué)部編版語文小學(xué)六年級《跑進(jìn)家來的松鼠》時，教師需要提出相關(guān)問題，如：小朋友們喜歡什么小動物？平時看見過小松鼠嗎？通過這些問題，將小學(xué)生關(guān)注的焦點集中在課堂當(dāng)中，指引他們對小動物平時的具體生活習(xí)慣進(jìn)行觀察，讓他們感知到主人公對小松鼠的熱愛，并且讓小學(xué)生學(xué)習(xí)在平時生活當(dāng)中怎樣和小動物和諧相處。不斷鼓勵他們把自己平時生活當(dāng)中觀察到的事物充分融入實際寫作活動當(dāng)中，保證寫作活動的情感。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章寫作方式進(jìn)行寫作練習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展需要按照相應(yīng)流程進(jìn)行，在遵守相應(yīng)流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后感、擴寫續(xù)寫和仿寫練習(xí)，可明顯提升學(xué)生寫作能力，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要作用。