江西省南昌市青聯(lián)學(xué)校 鄒 娜

從概念上來(lái)看，繪本也可以被稱為“畫出來(lái)的書”。在很早以前，人們將繪本稱作“圖畫書”，也就是有圖畫、主題鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事書。繪本不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠提高成年人的關(guān)注度。在新課改理念的影響下，繪本逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，并慢慢地滲透課堂教學(xué)中。不過(guò)需要注意的是，在當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)，依舊存在不少問題，接下來(lái)我們對(duì)其展開全面探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀存在的問題分析

（一）繪本閱讀教材選擇不合理

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎選擇繪本素材，一般來(lái)說(shuō)需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等，選擇一些與學(xué)生日常生活相貼近、容易被學(xué)生理解及吸收的繪本。同時(shí)還需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整理、加工。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教師并未在這一過(guò)程中投入過(guò)多的精力與時(shí)間，他們通常敷衍了事，非常隨意地選擇繪本素材，導(dǎo)致繪本內(nèi)容無(wú)法提高學(xué)生的注意力，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上并未向?qū)W生提供多元化且難度適宜的繪本知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的落實(shí)成效不佳。

（二）師生互動(dòng)受限且觀念未及時(shí)更新

教學(xué)策略的制定必須要迎合時(shí)代的發(fā)展要求，教學(xué)理念的優(yōu)化也需要具備長(zhǎng)效意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要強(qiáng)調(diào)時(shí)效性特點(diǎn)，這些基本與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段等有著直接的相關(guān)性。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，唯有激發(fā)學(xué)生的探索欲望，方可提高課堂教學(xué)效率。不過(guò)在師生關(guān)系的維護(hù)方面，教師往往不夠重視，與學(xué)生缺乏深入的溝通和互動(dòng)。另外，一些教師的教學(xué)方法不到位，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生的主體地位低下

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合新大綱的基本要求制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)素材等，以便與低年級(jí)學(xué)生的綜合情況相吻合。不過(guò)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在繪本閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)生的主體地位在課堂上并未彰顯出來(lái)，所以導(dǎo)致一些學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性差，這必然會(huì)使課堂教學(xué)效果不甚理想。特別是針對(duì)一些現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用而言，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未給予高度的重視及合理應(yīng)用，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，這不利于繪本教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略探究

繪本作為幼兒、兒童讀物，在西方國(guó)家已經(jīng)流傳上百年，我國(guó)對(duì)于繪本的利用正處于發(fā)展初期，一些教育學(xué)家認(rèn)為：繪本應(yīng)該是大部分幼兒人生中的第一本書。所以，為學(xué)生選擇一本優(yōu)秀、合適的繪本可以為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)孩子的愉悅感與成就感，使孩子能夠從中感受到快樂與幸福。那么，如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？接下來(lái)，我結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面對(duì)其展開探究。

（一）運(yùn)用不同的工具及多媒體設(shè)備，開展繪本閱讀活動(dòng)

現(xiàn)代化教學(xué)工具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，這對(duì)于繪本教學(xué)模式的引入發(fā)揮著一定的輔助及推進(jìn)作用。目前，個(gè)別教師依舊會(huì)選擇單一的教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、乏味感、無(wú)趣感，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效率的提升。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？小學(xué)語(yǔ)文教師一定要靈活選擇不同的教學(xué)工具與方法，由此來(lái)激發(fā)繪本閱讀教學(xué)的趣味性與多樣性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。比如：一些小學(xué)語(yǔ)文教師在繪本教學(xué)中，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相配的音樂，通過(guò)不同的音樂情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力大大提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以借助多媒體平臺(tái)將與繪畫素材相關(guān)的動(dòng)畫、影視等在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，讓學(xué)生更真切地感受到繪本內(nèi)容的趣味性與形象性，由此能夠慢慢地接受、理解繪本內(nèi)容，為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠長(zhǎng)效開展下去奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成繪本閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在繪本閱讀教學(xué)中，首先要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，站在學(xué)生層面去思考閱讀期間遇到的相關(guān)問題。比如：很多教師在安排學(xué)生進(jìn)行繪本默讀的時(shí)候，通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的適合默讀的閱讀氛圍，確保學(xué)生不會(huì)受到外界事物的影響，讓學(xué)生獲得最理想的閱讀體驗(yàn)。并且，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜愛的繪本素材，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀技巧與方法進(jìn)行閱讀，這不但能夠拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再比如：一些教師在閱讀教學(xué)中，首先，向?qū)W生展示與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖像、動(dòng)畫等，再鼓勵(lì)學(xué)生研究繪本的主題內(nèi)容、作者背景等。在《我和我的班級(jí)》教學(xué)中，通過(guò)引入繪本閱讀教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容形成一個(gè)整體性的了解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)圖畫給予深入剖析、闡釋等。思考及解決相關(guān)問題后，方可進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。以便于能夠?qū)φ麄€(gè)班級(jí)形成更客觀的認(rèn)識(shí)，從而感受到集體的溫暖。其次，教師需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)與交流的過(guò)程中加深對(duì)繪本的理解，促進(jìn)學(xué)生的連貫性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，然后給予更積極的引導(dǎo)。

（三）重視對(duì)繪本內(nèi)容的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及閱讀能力

若小學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行深入解剖和細(xì)致探索，那么就能有效提高個(gè)人的自主閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照模塊劃分法對(duì)繪本內(nèi)容、故事梗概等進(jìn)行剖析，以便于對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的了解，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文閱讀能力。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找生詞、熟悉詞語(yǔ)等方法對(duì)繪本內(nèi)容實(shí)施銜接，能夠大大提高學(xué)生的閱讀效率。比如：在繪本閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多互動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容表達(dá)個(gè)人意見與看法，對(duì)文章形成獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，然后把故事概要、人物背景等進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生掌握整個(gè)故事的架構(gòu)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能夠真正地彰顯出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

（四）開展有趣的分組活動(dòng)，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量

若要確保繪本閱讀質(zhì)量得到提高，就一定要為學(xué)生尋找合適的閱讀伙伴，也就是說(shuō)，將一些喜好繪本閱讀的學(xué)生聚在一起，鼓勵(lì)他們互相幫助、互相支持，使他們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生自信。另外，還需要與教師形成有效的融合與交流。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行科學(xué)分組是非常重要的，這不但能夠?yàn)槌晒M(jìn)行繪本閱讀做鋪墊，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及意識(shí)。比如：在繪本素材分發(fā)之前，小學(xué)教師結(jié)合每一位學(xué)生的興趣喜好、實(shí)際閱讀效果、個(gè)人想法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納，然后將全班學(xué)生科學(xué)劃分為4—6個(gè)小組，隨后分發(fā)繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同閱讀。這種教學(xué)方法能夠?yàn)殚_展正常的教學(xué)活動(dòng)拉開序幕，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神、集體意識(shí)在繪本閱讀教學(xué)中能夠獲得培養(yǎng)及提升。

（五）給予全面評(píng)價(jià)，提高繪本教學(xué)效率

教師需要主動(dòng)鞏固教學(xué)成果，所以，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要具備責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)、新技能。開展高效、完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)建完善、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是目前繪本教學(xué)期間必須要認(rèn)真思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。比如：一些語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)分組的方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，那么，在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際閱讀表現(xiàn)給予評(píng)分，然后再引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行互相評(píng)分。隨后小組長(zhǎng)可以把各自的評(píng)分結(jié)果呈報(bào)給教師，再由教師進(jìn)行綜合評(píng)分。當(dāng)然，也可以安排全班學(xué)生對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，以便于讓教師尋找不足、不斷改進(jìn)。這有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的繪本閱讀教學(xué)效率，也能夠?yàn)殪柟贪嗉?jí)整體閱讀成功奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，讓小學(xué)生繪本閱讀教學(xué)能夠長(zhǎng)久開展下去。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還需要運(yùn)用靈活的教學(xué)模式開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，真正彰顯出繪本閱讀素材的價(jià)值與意義，為學(xué)生帶來(lái)更難忘的閱讀體驗(yàn)。