山東省濰坊市昌樂(lè)縣漳河小學(xué) 秦魯文

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題這一方面。在生活中，小學(xué)生遇到各類問(wèn)題，能夠主動(dòng)思考知識(shí)和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，敢于解答問(wèn)題，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造出火花。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的青少年。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高

小學(xué)生主動(dòng)性比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下才會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高。而且教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全是按照教師的思路學(xué)習(xí)，跟著教師的腳步一步一步地走，完全沒(méi)有自己的想法。

（二）學(xué)生綜合能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都非常重視考試成績(jī)，忽略了思維、創(chuàng)新等各方面的能力，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師的教學(xué)任務(wù)也是圍繞提高學(xué)生成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試成績(jī)上，這樣使得學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)。

（三）教學(xué)模式單調(diào)，創(chuàng)新性差

很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)觀念老舊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式重復(fù)式教學(xué)，對(duì)于新教育理念不夠重視，不去接受新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，使得教學(xué)方法得不到有效的改善，在課堂上也沒(méi)有引進(jìn)新的教學(xué)模式，忽視了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的觀念阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，使學(xué)生綜合能力得不到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

（一）豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)的課堂形式相對(duì)單一，而且比較枯燥，教學(xué)環(huán)境也難以啟發(fā)學(xué)生。在核心素養(yǎng)背景下，教師意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，引進(jìn)了多元化的教學(xué)模式，豐富課堂形式，為學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。因此，在實(shí)際的課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂，結(jié)合學(xué)生水平勇于實(shí)踐一些新的教學(xué)模式。也可以實(shí)現(xiàn)多種模式的融合，優(yōu)化課堂的環(huán)境。例如：可以實(shí)現(xiàn)游戲和情境化教學(xué)模式的結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠利用一些新思想、新方法彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)散思維，更輕松地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、無(wú)聊，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上增添趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)不會(huì)產(chǎn)生退縮的念頭。這就需要教師在教學(xué)方法上加以調(diào)整，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好制定相應(yīng)的教學(xué)方法，使其更加適合不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步前進(jìn)。例如：在“四則混合運(yùn)算”中，學(xué)生要通過(guò)大量的運(yùn)算才能熟練掌握其基本的運(yùn)算方法，但是這樣很難保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以開(kāi)展計(jì)算接力比賽，分好小組，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題的接力，一個(gè)學(xué)生做完一道題，下一位學(xué)生接力，用時(shí)最少、準(zhǔn)確率最高的小組獲勝，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這樣的游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高于平日的學(xué)習(xí)，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)，教師再給予恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移到生活中，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，將問(wèn)題帶入課堂，和老師同學(xué)共同探究，分析數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握其具體應(yīng)用，從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在“加減乘除混合運(yùn)算”中，教師給出這樣的題目，冰雕區(qū)上午有游人180位，下午有游人270位，每30位游人派一名保潔員進(jìn)行衛(wèi)生維護(hù)，那么下午要比上午多派出幾名保潔員進(jìn)行環(huán)境維護(hù)呢？學(xué)生根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，先求上午派出的保潔員數(shù)目，再求出下午派出的保潔員數(shù)目，最后用下午派出的保潔員數(shù)目減去上午派出的保潔員數(shù)目；還有同學(xué)先求下午游人比上午游人多多少名，再得出下午派出的保潔員比上午派出的多多少名。先進(jìn)行分步解答，再列綜合算式，最后得出含有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助游樂(lè)園工作人員解決了人員分配問(wèn)題，得到了滿足感，增加了自信心。

（三）增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到奇奇怪怪的問(wèn)題，出于本能就會(huì)主動(dòng)去接觸事物，這種本能的需求就是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。只有通過(guò)觀察才會(huì)調(diào)動(dòng)想象，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的事物，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一切創(chuàng)新獲得都是起源于創(chuàng)新操作，培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維。例如：在數(shù)學(xué)課上，教師要求學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形硬紙分成15個(gè)小正方形，并試著把它們分為3份，每份有5個(gè)小正方形，再把它折成3個(gè)沒(méi)有蓋子的正方形紙盒。這就需要學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮想象，不斷地去嘗試，克服困難，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部對(duì)教師也提出了新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間建立起良好的關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在“圓柱體側(cè)面積”教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始前教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識(shí)，然后拿出準(zhǔn)備好的圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：給這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上包裝紙，紙要多大呢？提完問(wèn)題后，學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)始動(dòng)手操作、集思廣益，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論，總結(jié)出圓柱體側(cè)面積公式。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠建立良好的合作關(guān)系，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的實(shí)力均衡，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這一過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維模型，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著十分重要的幫助，也推動(dòng)著數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可以提前將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給每個(gè)小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在課堂搜集關(guān)于平行四邊形的相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)工作。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題：觀察平行四邊形，你能發(fā)現(xiàn)它的什么特點(diǎn)呢？有的學(xué)生回答它和長(zhǎng)方形很像。教師利用這一回答引導(dǎo)各個(gè)小組圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有的小組通過(guò)書(shū)籍資料提前預(yù)習(xí)掌握了分割法，小組內(nèi)的成員進(jìn)行探究，將四邊形分割后平移，形成了長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要參與學(xué)生討論研究，為學(xué)生指引討論方向，糾正其中的錯(cuò)誤，也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。

（六）滲透數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)際應(yīng)用，從而能夠提高解決效率，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法包括類比推理、數(shù)形結(jié)合等，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在解決關(guān)于分?jǐn)?shù)計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生很容易被應(yīng)用題中“整體一”這一概念所迷惑，提煉的關(guān)鍵信息有誤，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，降低了解題效率。比如有這樣一道題目：小明上午吃了餅的1/2，下午吃了餅的1/2，請(qǐng)問(wèn)餅還剩下多少？有些學(xué)生會(huì)不假思索直接回答“0”，這是由于沒(méi)有分清楚分?jǐn)?shù)整體一。教師應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想，用圓代表題目中的餅。上午吃掉了1/2，圓的一半被涂黑，而下午的1/2，是剩下的半圓的一半。通過(guò)這一直觀的表現(xiàn)，學(xué)生能夠明白如何解決該類題目，利用數(shù)學(xué)結(jié)合思想正確地提煉應(yīng)用題目中的信息，掌握數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，逐步提高解題效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該給學(xué)生制造適當(dāng)?shù)膲毫?，不斷給他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)中感受成功的喜悅。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育下教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的使命和重?fù)?dān)，不管是在課堂中還是在課后都要及時(shí)地以學(xué)生發(fā)展為本。因此，教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。