萬是明

（開封大學(xué)，河南 開封 475004）

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要求職業(yè)教育 “對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”，成為“專業(yè)特色鮮明的類型教育”。由此可見，職業(yè)教育同樣具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大職能。這四個(gè)方面只有協(xié)調(diào)推進(jìn)，才能達(dá)到為國(guó)家“提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”的目的。然而，長(zhǎng)期以來，由于多種因素影響，高職院校教師科研動(dòng)力不足，教學(xué)和科研分離，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，科學(xué)研究職能沒有得到充分發(fā)揮，那四個(gè)方面沒有實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)推進(jìn)、共同發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)，這一觀點(diǎn)在普通教育尤其是普通高等教育中可以說是一個(gè)共識(shí)，但在高職院校還存在一些爭(zhēng)議，大家對(duì)科研與教學(xué)的關(guān)系還存在不同看法。在一些人看來，高職院校是典型的“教學(xué)型院校”，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，因此，高職院校的教師只要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力就可以了，無須搞科研，搞科研會(huì)分散精力，在一定程度上影響理論知識(shí)教學(xué)和技能傳授，導(dǎo)致教學(xué)成效下降，甚至有人認(rèn)為，搞科研是浪費(fèi)時(shí)間、精力，無益于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將科研與教學(xué)對(duì)立起來。還有一些高職院校的教師認(rèn)為，科研與教學(xué)在實(shí)際工作過程中并無太多關(guān)聯(lián)，教師搞科研，有些是基于自己的研究興趣、研究方向，有些是按照課題申報(bào)指南、期刊征稿需求等信息來確定選題，與自己承擔(dān)的課程教學(xué)無關(guān)，在一定程度上說是“為科研而科研”[1]。當(dāng)然，也有很多高職院校的教師認(rèn)為科研與教學(xué)有很大關(guān)聯(lián)，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，“教而不研則淺，研而不教則空”，筆者贊同這一觀點(diǎn)。本文擬探討高職院校推進(jìn)科研反哺教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上探索高職院校科研反哺教學(xué)的有效路徑。

一、高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)的必要性

（一）有助于教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升

19世紀(jì)初期，德國(guó)高等教育學(xué)家威廉·馮·洪堡提出了“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的大學(xué)治學(xué)指導(dǎo)思想，明確指出了教學(xué)與科研互相依存的關(guān)系。一方面，一線教師對(duì)日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思有助于其提升教育教學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；另一方面，教學(xué)活動(dòng)能為教師的科學(xué)研究提供恒久的動(dòng)力和創(chuàng)新的靈感。教師自身的教育教學(xué)與科研活動(dòng)相互促進(jìn)，共同提升。職業(yè)教育作為類型教育，也應(yīng)遵循“教學(xué)服從研究、研究服務(wù)教學(xué)”的原則。“教師即研究者”，要變經(jīng)驗(yàn)性為專家型。高職院校的教師通過開展科研工作，能了解專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)、了解專業(yè)前沿技術(shù)。教師把科研觀念以及自己的研究思路、方法、成果融入課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容框架，有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人才市場(chǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以通過科研反哺教學(xué)這一有效方法來實(shí)現(xiàn)?？蒲蟹床附虒W(xué)，不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而且有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的求知熱情、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生擺脫思維定式的束縛，大膽進(jìn)行科學(xué)探究，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。教師在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中逐漸形成的科研素養(yǎng)以及觀察、判斷、分析和解決實(shí)際問題的能力，有助于其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）有助于服務(wù)社會(huì)能力的提升

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，高職院校要重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。這就要求高職院校深化教育教學(xué)改革，大幅提升技術(shù)服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。教師在傳播理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，要加強(qiáng)自身科研能力建設(shè)，擔(dān)負(fù)起技術(shù)創(chuàng)新與提供技術(shù)服務(wù)的責(zé)任?？蒲蟹床附虒W(xué)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中明確自身科研定位，將自身專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求結(jié)合起來，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定自己的研究方向，提升服務(wù)社會(huì)的能力和效力。

二、高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)的目的、依靠主體和途徑

高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目的。要依托教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從基礎(chǔ)研究反哺理論教學(xué)、技術(shù)開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用研究反哺雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教學(xué)三方面入手，加強(qiáng)科研與教學(xué)的互動(dòng)，探索高職院校科研反哺教學(xué)的途徑。

（一）科研反哺教學(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的

前文提到，職業(yè)教育同樣具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承這四大職能。其中，人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目的，是核心。高職院校的一切工作都必須圍繞這一核心展開，科學(xué)研究也不例外。曾任中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)的董剛教授提到：“科研的目的，是要以研致用、以研促教、以研育人，歸根結(jié)底是為了人才培養(yǎng)?！盵2]科研反哺教學(xué)同樣要圍繞人才培養(yǎng)這一中心來展開，在方案的制定、模式的構(gòu)建、課程的設(shè)置等方面，貫徹“科研育人”的理念，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）科研反哺教學(xué)依托師生科研創(chuàng)新主體

科研反哺教學(xué)的實(shí)施離不開兩個(gè)參與主體——教師和學(xué)生。應(yīng)注重培育教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這是推進(jìn)科研反哺教學(xué)的關(guān)鍵。

應(yīng)選定具有創(chuàng)新精神、較高科研水平、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)教師作為教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人，聚集力量探索科研反哺教學(xué)。同時(shí)，要吸納行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面為科研團(tuán)隊(duì)增添活力，另一方面確?？蒲械膽?yīng)用方向。學(xué)校與企業(yè)也可共同組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)科研育人。教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“科研育人”的精神內(nèi)涵，不斷提升自身科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高職院校的教師在科研活動(dòng)中，應(yīng)聚焦應(yīng)用研究和技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)，通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，并將專業(yè)前沿理論知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)引入課堂，以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要將科研反哺教學(xué)與教師、教材、教法“三教”改革結(jié)合在一起，提高教學(xué)改革成效。要吸引企業(yè)中具有較高技術(shù)水平和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力的能工巧匠深度參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，聘請(qǐng)他們做兼職教師，最大程度地發(fā)揮他們的作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)給學(xué)生提供科學(xué)研究平臺(tái)，幫助學(xué)生組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以激發(fā)學(xué)生的科研積極性和創(chuàng)造性，樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及分析、解決實(shí)際問題的能力。指導(dǎo)教師可以將自己的科研項(xiàng)目、科研課題分解成若干子項(xiàng)目、子課題，作為目標(biāo)任務(wù)牽引，讓學(xué)生參與，師生共同進(jìn)行科學(xué)研究?？梢砸劳袑W(xué)科競(jìng)賽組建學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將科研項(xiàng)目分解，使之融入學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)生中的科研興趣小組、科研社團(tuán)等學(xué)生組織也是學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要來源。學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)吸引不同學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生參與。不同學(xué)科、專業(yè)交叉融合，才能碰撞出創(chuàng)新的火花?？傊问蕉鄻拥膶W(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是科研反哺教學(xué)的主要依托對(duì)象之一。

（三）科研反哺教學(xué)的三個(gè)方面

科學(xué)研究體系主要分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)三個(gè)層次，高職院校課堂教學(xué)體系主要分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)三個(gè)層次?；诖?，可從基礎(chǔ)研究反哺理論教學(xué)、技術(shù)開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用研究反哺雙創(chuàng)教學(xué)三個(gè)方面入手，推進(jìn)科研反哺教學(xué)。

1．基礎(chǔ)研究反哺理論教學(xué)

高職院校的理論教學(xué)以必需、適度、夠用為原則，基礎(chǔ)研究并不是高職院校在科學(xué)研究方面的強(qiáng)項(xiàng)。但是，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些前沿理論知識(shí)，比如在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論章節(jié)教學(xué)中引入一些最新算法的介紹等內(nèi)容，有利于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力?？刹扇∨e辦學(xué)術(shù)講座等形式傳播專業(yè)前沿理論知識(shí)。這里要注意，不宜選取理論深度較高、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，因?yàn)榛A(chǔ)研究不是高職教育的任務(wù)和高職院校的辦學(xué)方向?；A(chǔ)研究反哺理論教學(xué)，此種方法和策略在高職院校中不具有普適性。

2．技術(shù)開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)

技術(shù)開發(fā)是高職院?？蒲蟹矫娴膹?qiáng)項(xiàng)，企業(yè)生產(chǎn)、管理一線是高職院?？蒲械闹鲬?zhàn)場(chǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。技術(shù)開發(fā)反哺實(shí)踐教學(xué)的策略，對(duì)高職院校來說具有普適性?！罢n程案例→項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”是實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次，三者是遞進(jìn)關(guān)系?；诖?，首先，任課教師可以對(duì)自己的科研項(xiàng)目進(jìn)行有效裁剪，將其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課程案例引入課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！罢n程案例”在實(shí)踐教學(xué)體系中屬于驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，因此“案例的選擇要和學(xué)生所需的課程密切相關(guān)，切忌選題過大”[3]。通過課堂演示、指導(dǎo)學(xué)生跟做，啟發(fā)學(xué)生的科研思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，端正學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生的探究精神。其次，“將科研中的問題（項(xiàng)目）進(jìn)行分解，得到一批子項(xiàng)目，在其中選取一些合適的子課題，將其轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方案”[4]。在“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”類綜合實(shí)踐中，學(xué)生通過組建項(xiàng)目組的形式，完成子課題研究。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的《Java項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》課程中，任課教師可以將自己已完成的技術(shù)開發(fā)類科研項(xiàng)目的某一個(gè)子模塊作為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)題目交給學(xué)生去做，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研行為習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的科學(xué)研究步驟和程序，樹立學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三步，將有一定難度的科研子課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供給學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般來說要占兩三個(gè)月的時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)層次的培養(yǎng)，掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和科研方法，具備了基本的科學(xué)研究能力。但是，科研子課題對(duì)學(xué)生來說，還是具有挑戰(zhàn)性的，教師可以從研究方案的制訂、文獻(xiàn)資料的查閱、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面給予指導(dǎo)。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的深入推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

3．應(yīng)用研究反哺雙創(chuàng)教學(xué)

高職院校的科研定位是應(yīng)用研究，不是純理論研究。應(yīng)用研究要求將研究成果應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為地方政府、校企合作企業(yè)提供科研服務(wù)與技術(shù)、智力支持。高職教育的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前，高職院校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用研究反哺雙創(chuàng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與科研素養(yǎng)為目的。對(duì)此，應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面，吸納學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心等科研平臺(tái)，或參與教師的科研項(xiàng)目，或?qū)嵤┮呀?jīng)立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目。另一方面，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)際正在推進(jìn)的科研項(xiàng)目結(jié)合在一起，使備賽與項(xiàng)目研究相結(jié)合，在備賽的過程中推進(jìn)項(xiàng)目研究，以提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)束語

教學(xué)與科研是高職院校發(fā)揮教育職能的兩條重要途徑，科研反哺教學(xué)，是促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展以及提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，“不能用過去的技術(shù)教今天的學(xué)生去應(yīng)對(duì)明天的問題”[5]。要引導(dǎo)高職院校教師深入企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從實(shí)際工作中尋找課題，開展技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目研究，以豐富教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。只有把科研項(xiàng)目引入課堂，使科研反哺教學(xué)，才能切實(shí)發(fā)揮科學(xué)研究的教育功能，提升學(xué)生的探究能力、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。