主體視域下小學信息技術課堂教學的多元觀照

江蘇省無錫市厚橋?qū)嶒炐W 李 勝

《小學信息技術課程標準》指出：“信息技術課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和具體需求，在綜合多重因素的基礎上給學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睆倪@段闡釋中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是課堂設計的出發(fā)點、落腳點還是教學推進過程，都是圍繞學生群體展開的。小學信息技術教學實踐中，要想順利完成教學目標和任務，教師必須先考慮學生的特點和需求，這樣設計出來的課堂才更科學有效，才能真正將學生推向深度探索的最前沿。

一、精準導學，觀照學生興趣

無論是何種課程教學，在施教之前，教師都要發(fā)揮積極導向作用，對教學資源進行梳理、考量。信息技術教學也不例外。正所謂“機會是留給有準備的人的”，做好充分的教情和學情調(diào)查，才能對教學設計方向了然于胸，也才能對施教方法進行有效調(diào)整，提升教案的契合度和針對性。調(diào)研的基本內(nèi)容應圍繞學生展開，最關鍵的一點是把握學生的興趣。興趣是最好的老師，教學設計只有切準了學生的興趣點，激發(fā)其探究欲，學生才會積極參與到課堂學習中來，進行高效的、自主的學習。

在蘇教版四年級上冊信息技術主題活動1“文字輸入比賽”的教學中，對于輸入文字，學生并不陌生，但他們的學習積極性沒有那么高漲，學生大多會利用漢語拼音展開操作。教師推出了輸入漢字比賽活動：“輸入漢字有快慢，你敢接受挑戰(zhàn)，一分鐘能輸入幾個漢字呢？如果給出輸入目標，你敢于參與輸入文字比賽嗎？”學生聽說要進行比賽，自然有很高的參與熱情。為確保輸入活動順利展開，教師先做輸入示范操作，給學生傳授一些輸入方法，讓學生先做好比賽準備。比賽活動程序開始啟動，課堂瞬間活躍起來，學生的興趣點得到有效調(diào)動。這節(jié)課的內(nèi)容相對枯燥，如果引導不當，學生的學習積極性就會被澆滅。教師巧妙設計比賽，用比賽活動導入課堂，切準了學生的興趣點和感知點。從學生的反應看，課堂導學是非常成功的。

小學信息技術教學活動伊始，教師要注意激發(fā)學生興趣，并以此為切入點設計多元性導入。不同學生的興趣點各不相同，這就需要教師掌握學情，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的教學情境，調(diào)動學生學習的主動性。這樣教學的要義才會凸顯出來，做到教學相長。

二、問題預設，觀照學生認知

小學生多以直觀思維為主。為此，問題設置是快速激活學生認知最有效的手段。如將知識點的學習以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生以此為基點進行探索，進而掌握知識，拓展思維的深度和廣度，形成解決現(xiàn)實問題的能力。問題設置是傳統(tǒng)教學法的代表，它是一種對學生認知進行直接突破的形式，具有簡單、高效特點，對突破學習重點有積極幫助。

小學信息技術教學中運用問題法，教師要從學生認知基礎方面展開思考：學生對信息技術的了解度有多少？哪些知識對他們來說是簡單的、容易理解和接受的？哪些知識是學習難點？搞清楚這些問題，教學活動才能順利推進，教與學之間才能和諧共生。學習“制作主題板報”，這節(jié)課的學習主題要求學生綜合運用WPS 文字軟件，體驗文字軟件在生活中的實際運用。教學目標的達成需要學生積極主動探索，教師長驅(qū)直入，直接采用問題引導的形式展開設計?！罢埓蠹铱纯催@份電子小報，假如讓你制作，你會采用什么樣的方式將其快速完成？”學生積極主動思索，各抒己見。在表述過程中，學生不僅要解決教師提出的問題，同時在解決問題過程中學生還要思考與之相關的問題，一個問題引發(fā)了學生的討論思考，同時衍生出各種不同的問題，學生的認知維度也向著不同方向發(fā)展。

設置問題時，教師應遵循由淺到難，逐步推進的形式，滿足不同層次學生的需求。萬事開頭難，要想讓學生主動學習探索，首先要將他們引入思索的狀態(tài)，問題是最好的催化劑。作為激發(fā)學生學習內(nèi)在學習的動力源泉，問題的價值度是毋庸置疑的。信息技術教學，教師在設置問題時，要以學生的認知為基礎，給出學習探研主線，讓具體、生動的問題引領學生思維，將他們的潛能最大限度挖掘出來。

三、深度探研，觀照學生思維

知識學習不能停留在表面，要由表象觸碰到內(nèi)核。在探索知識點的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，尤其是面對學習重難點，學生會不知道從哪里著手。小學生思維是單向的。面對一個知識點，學生只能看到一方面的內(nèi)容。思維發(fā)展特點決定了學生的認知處于淺層階段。面對復雜難道的知識點不知道從哪里著手這是很正常的，關鍵看教師如何引導。

深度研究需要情境支持、活動輔助、實踐應用，教師從這個角度展開設計和組織，給學生提供適合的學習環(huán)境，能夠有效提升學習品質(zhì)。在教學“插入圖片”這部分內(nèi)容時，教師采用任務投放的形式引導學生主動探索?！罢埓蠹易屑氂^察下面的文章，嘗試著用自己的方式將其呈現(xiàn)出來。”先給出學習任務，讓學生自主探索，他們的學習主動性明顯更強烈。在探索過程中，學生根據(jù)自身經(jīng)驗進行不斷嘗試。當然在嘗試過程中肯定會出現(xiàn)很多問題，學生先自主研究，解決不了時，積極尋找伙伴的幫助。小學生對知識的認知是比較淺顯的，他們雖然有自己的觀點和看法，但有時會偏離學習軌道。在交流思索中，這種偏離又會得到很好的矯正。探研活動結束后，學生展示學習成果。經(jīng)過合作探究，學生對知識的認知和把握初見雛形，思維靈敏度得到有效鍛煉，認知維度上升到更高層級，為后續(xù)針對性引導奠定了基礎。

小組合作探究是學習活動重要突破口。具體應用時，教師要從小組劃分、任務呈現(xiàn)、合作形式等不同視角出發(fā)，進行優(yōu)化設計，讓學生的身心真正“動”起來，形成學習合力，將集體的智慧和力量發(fā)揮到極致。在現(xiàn)代教學理念的影響下，合作學習探索已經(jīng)成為一種新風尚。學生兩人或多人一組，進行交流、協(xié)作，在思維碰撞中，知識很快得到突破，學生自然會迸發(fā)出無窮的學習動能。

四、實操夯實，觀照學生素養(yǎng)

學習的終極目標是應用。如果知識僅僅停留在表面，其作用和價值度往往會大打折扣。教學活動中，要想掌握知識的精髓，必須在理論知識學習結束后，及時進行拓展訓練，夯實學生基礎的同時，增強學習趣味性，為高品質(zhì)課堂提供保障。小學階段信息技術教學內(nèi)容相對簡單，理論知識講解結束后，教師不妨讓學生在趣味化、多元化的實操中完成知識內(nèi)化，增強學習意識和動手操作能力。

相對于理論知識的學習，學生對實踐操作的興趣度更濃。教師要抓住學生心理發(fā)展特點，在理論知識學習過后，及時補充實踐操作內(nèi)容，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)學習動能。學習“主題活動1 制作主題板報”時，這節(jié)課的學習內(nèi)容具有極強的實踐特性，需要學生在掌握理論知識的過程中強化操作應用。學生摩拳擦掌，躍躍欲試。教師沒有急著展示訓練內(nèi)容，而是從夯實基礎的角度出發(fā)，讓學生對知識展開系統(tǒng)梳理。這時學生急切地想要投入實踐操作中，很快完成了制作方案的構建，再進行實操，學生的自信心大大增強。進行實操訓練時，教師也沒有完全固化，給他們提供更多的選擇。每個學生的訓練題是隨機的，側重點雖有不同，但都能切準學習重難點，給學生帶來多重感受和體驗。訓練活動結束后，教師隨機抽取幾名學生的設計方案，讓他們進行主動講解。富有挑戰(zhàn)性的訓練不僅激活了學生的潛在學習動能，還很好地檢驗了他們對知識的掌握程度。在講解展示中，實踐操作的作用和價值得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

實踐性是信息技術課程最顯著的特征。單純學習理論知識，學生的思維認知始終處于低級階段。而實踐操作則是引導學生完成認知升華的關鍵。在知識學習、實踐運用過程中學生的信息技術核心素養(yǎng)得到跨越式發(fā)展，教學的終極目標快速達成。學生對上機操作最有感覺，教師要針對學生學習需求，創(chuàng)造更多實踐機會，給學生提供更多學習感知的體驗，這樣才能獲得理想的教學成效。

總之，小學信息技術課程具有自身獨特性，不同學段，教學內(nèi)容不同，對學生的具體要求也存在差異。但有一點是一致的，那就是以生為本。無論外在因素如何變化，學生的中心地位無可撼動。小學信息技術課程設計，教師要觀照學生興趣、認知、思維，從最基礎的理論知識著手，讓學生在深度挖掘探索中逐步進入實踐操作環(huán)節(jié)，并借助精準導學、問題預設、深度探研和實操夯實等不同手段，實現(xiàn)教與學的共贏，為學生信息技術核心素養(yǎng)生成鋪墊基礎。