以教育激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)的路徑
——從目標(biāo)、師培、研究三方面為幼兒建立“生命搖籃”

江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 周龍珍

教育是一種生命的成長(zhǎng)。教育的過(guò)程是一個(gè)生命與另一個(gè)生命的相遇，是一個(gè)生命扎根于另一個(gè)生命里，是一個(gè)生命與另一個(gè)生命一起滋養(yǎng)、豐盈的過(guò)程。“希望的搖籃、成長(zhǎng)的樂(lè)園”是高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦初期提出的辦園理念。搖籃，匯聚了愛(ài)、溫暖、陪伴、成長(zhǎng)以及生生不息，既是一種建筑文化的物象解讀，又是一種教育隱喻的文化內(nèi)涵，更是一種積聚力量、激勵(lì)成長(zhǎng)的生命動(dòng)力。多年來(lái)，搖籃一直以文化的力量蕩溢著至今形成的內(nèi)涵特質(zhì)，彰顯著園所教育的核心價(jià)值，積聚生命成長(zhǎng)的巨大能量，激勵(lì)著每一位搖籃人的生命成長(zhǎng)。

一、設(shè)定合理教育目標(biāo)，正確引導(dǎo)幼兒?jiǎn)⒚?/h2>

《教育的目的》開(kāi)宗明義說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！蹦繕?biāo)是希望的開(kāi)始，設(shè)定目標(biāo)是自我發(fā)展、生命成長(zhǎng)的真正起點(diǎn)，是一個(gè)系統(tǒng)、生命在發(fā)生真正的變化。我們以獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為幼兒生命成長(zhǎng)本質(zhì)特征，關(guān)注幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向，建立合理期望，照亮其生命成長(zhǎng)的未來(lái)。

（一）建構(gòu)成長(zhǎng)目標(biāo)體系

我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為主，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為輔，通過(guò)理論研究、專家指導(dǎo)、實(shí)踐調(diào)查、結(jié)果分析等方式，建構(gòu)了幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)體系，確定了兩個(gè)一級(jí)目標(biāo)、八個(gè)基本維度、19個(gè)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)以及相關(guān)的針對(duì)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的發(fā)展階段描述。其中，一級(jí)目標(biāo)是健康生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)；八個(gè)基本維度分別是珍愛(ài)生命、健康心理、自我管理、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)交往和主動(dòng)合作；19個(gè)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)是健康體態(tài)、安全自護(hù)、安定愉快、自尊自信、有歸屬感、行為習(xí)慣、生活能力、認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)融入、計(jì)劃選擇、善于觀察、樂(lè)于提問(wèn)、敢于嘗試、問(wèn)題解決、目標(biāo)堅(jiān)持、樂(lè)于接觸、互動(dòng)表達(dá)、沖突解決和分工協(xié)作。成長(zhǎng)目標(biāo)體系為教師有計(jì)劃、有目地實(shí)施教育以及循證施教提供參考和指引。

（二）擬定搖籃成長(zhǎng)宣言

《搖籃自主成長(zhǎng)宣言》是每一位搖籃人對(duì)孩子成長(zhǎng)的滿心期待和美好愿景。我們以《指南》為依據(jù)，結(jié)合我園幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)體系，以兒童視角態(tài)度鮮明地引導(dǎo)幼兒感受理解生活和周?chē)澜?，從“?ài)自己”“愛(ài)祖國(guó)”“會(huì)生活”“親自然”“樂(lè)探究”“善交往”六方面擬定支持幼兒生命成長(zhǎng)的行動(dòng)指南。園方期待孩子們?cè)凇稉u籃自主成長(zhǎng)宣言》的滋養(yǎng)下形成習(xí)慣、提升能力，收獲成長(zhǎng)，終身受益。

二、重視教師培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

于漪曾說(shuō)過(guò)：“我深深體會(huì)到教育的生命力在于教師的成長(zhǎng)，而教師的真正成長(zhǎng)在于教師個(gè)人的內(nèi)心覺(jué)醒?！苯處焸€(gè)人的生命成長(zhǎng)需要從教育思想觀點(diǎn)、角色定位、專業(yè)發(fā)展、自我反思、終身學(xué)習(xí)等方面培育，我園以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、合作研究以及榜樣模仿為基本途徑，為教師搭建拾級(jí)而上的階段成長(zhǎng)平臺(tái)，激勵(lì)教師把準(zhǔn)生命成長(zhǎng)的航向。

（一）發(fā)展規(guī)劃，梯隊(duì)培養(yǎng)

首先通過(guò)訪談、問(wèn)卷以及案例分析等，認(rèn)真辨析每位教師的最近發(fā)展區(qū)，確定新手型、成長(zhǎng)型、骨干型、經(jīng)驗(yàn)型、專家型教師五個(gè)層次，并分別圍繞“適應(yīng)、練兵、示范、傳遞、引領(lǐng)”等關(guān)鍵詞，為每位教師建立個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，使教師對(duì)自己也有準(zhǔn)確的專業(yè)發(fā)展定位；其次，創(chuàng)設(shè)交流、展示、研討機(jī)會(huì)，有力推動(dòng)“傳、幫、帶”，并搭建各種學(xué)練研平臺(tái)，通過(guò)多形式活動(dòng)、多維度評(píng)價(jià)支持每個(gè)層次的教師都能獲得快速、持續(xù)發(fā)展。

（二）三大工程，師德教育

好師德涵養(yǎng)好教師，好教師辦出好教育，好教育成就好未來(lái)。我園以師德師風(fēng)建設(shè)鑄就“搖籃魂”，弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定教育初心和理想信念，追求精神富足和生命意義，以信念塑造工程、師德涵養(yǎng)、仁心接力工程三大工程為抓手，做好師德建設(shè)。

1.辦好信念塑造工程，做教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈

建立新任教師入職宣誓制度，舉行最美教師評(píng)比、1+X黨員約談等系列活動(dòng)，堅(jiān)定教育初心和理想信念，做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

2.做好師德涵養(yǎng)工程，發(fā)揮中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)功能

開(kāi)展師德涵養(yǎng)系列活動(dòng)，如廉潔從教承諾、師德演講、專題研修、主題征文等活動(dòng)，建立教師師德檔案制度，培育教師熱愛(ài)職業(yè)的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，規(guī)范職業(yè)行為。

3.開(kāi)展仁心接力工程，借偉大時(shí)代呼喚偉大精神，以榜樣引領(lǐng)崇高事業(yè)

團(tuán)隊(duì)將以黨建為引領(lǐng)，在全體教職員工中開(kāi)展尋找“仁愛(ài)之星”活動(dòng)，發(fā)掘身邊的仁愛(ài)典型事跡，開(kāi)展老、中、青仁心接力系列活動(dòng)，以仁愛(ài)典型涵養(yǎng)精神品格、積蓄?yuàn)^斗力量。

（三）高校聯(lián)盟，智庫(kù)領(lǐng)航

我園積極推進(jìn)高校與我園的溝通與合作，借助南京大學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新資源、南京師范大學(xué)專家課程建設(shè)線上指導(dǎo)、蘇州幼專教師工作站進(jìn)駐、常熟理工師培中心指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展模式等高校高校專業(yè)、學(xué)術(shù)、人文等資源優(yōu)勢(shì)資源，培育特色項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，形成辦學(xué)特色。集合人文教育、學(xué)前教育、家庭教育等專家力量，借助省、市、區(qū)教科院、教研室等專家團(tuán)隊(duì)，充實(shí)完善“搖籃”專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)虞永平、郭力平、張晗、張斌川等有影響力的教授、專家、學(xué)者，省、市、區(qū)知名的名師團(tuán)隊(duì)，助力教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)幼兒園發(fā)展和品牌建設(shè)。

（四）N組項(xiàng)目，首席賦能

充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，采用自我推薦和集中推選相結(jié)合的方式，確定骨干教師“首席”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。“首席”制突破傳統(tǒng)師徒制，以骨干教師與新手教師雙向?qū)W習(xí)和研討的途徑，取得雙向互惠及聯(lián)合發(fā)展的效果，在相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中點(diǎn)燃彼此的教育智慧。

（五）技能競(jìng)賽，激勵(lì)成長(zhǎng)

搭建修煉平臺(tái)，修煉教師的學(xué)識(shí)魅力，組織教師開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、溝通合作、計(jì)劃制訂、反思總結(jié)、活動(dòng)組織、游戲觀察等內(nèi)容的基本功競(jìng)賽，從而激勵(lì)教師挑戰(zhàn)自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、關(guān)注教育科研，科學(xué)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

每一項(xiàng)研究的產(chǎn)生，都凝聚著經(jīng)驗(yàn)和思考；每一項(xiàng)研究的推進(jìn)，更是在實(shí)踐中不斷探索和挖掘的成果。幼兒是靈動(dòng)的生命個(gè)體，生命成長(zhǎng)的過(guò)程是自然而又豐富的，教師以專業(yè)的敏感性和洞察力，依據(jù)自身對(duì)生命成長(zhǎng)的理解和內(nèi)化程度，遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累典型案例，探尋生命成長(zhǎng)的影響因素，形成支持策略，積聚力量，賦能生命成長(zhǎng)。

（一）積累生命成長(zhǎng)的典型案例

園方著力研討影響幼兒生命成長(zhǎng)的基本要素、觀察視角、記錄方式，旨在尋找記錄有意義的典型事件，從中獲得真實(shí)、生動(dòng)、具體的材料，由此獲得對(duì)生命成長(zhǎng)規(guī)律性的某些啟示。教師們根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，如以提高幼兒探究能力和“野趣”大膽地進(jìn)行活動(dòng)為目標(biāo)，重點(diǎn)觀察和敏銳捕捉不同形式的成長(zhǎng)案例。

（二）探尋生命成長(zhǎng)的影響因素

在各類(lèi)活動(dòng)中，現(xiàn)有資源、同伴、教師角色和個(gè)人狀態(tài)等方面都不盡相同，因此，影響幼兒生命成長(zhǎng)的因素也錯(cuò)綜復(fù)雜?；诖耍處焸?cè)讷@得大量典型案例的基礎(chǔ)上，尋找幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的思維角度及通過(guò)思辨、比較等研究方式去記錄，結(jié)合《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神解析幼兒行為，分析影響幼兒成長(zhǎng)的多重因素。

（三）形成生命成長(zhǎng)的支持策略

園方注重具有價(jià)值規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)啟示，不斷嘗試、總結(jié)、反思、完善、驗(yàn)證，逐步形成、提升促進(jìn)生命成長(zhǎng)的支持策略。我們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中提升，潛心總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)斟酌、理性地提升規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，將大量有價(jià)值規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)加以匯總梳理、分類(lèi)架構(gòu)，形成創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主探究的良好環(huán)境、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)、構(gòu)建助力幼兒自主發(fā)展的多種載體、給予助推幼兒自主成長(zhǎng)的適切激勵(lì)促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的支持策略。

搖籃從無(wú)到有、從小到大，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，從基礎(chǔ)積淀到優(yōu)化提升、從文化打造到內(nèi)涵發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為孕育未來(lái)人才的“生命搖籃”。我們行走在“生命搖籃”激勵(lì)成長(zhǎng)的征途上，書(shū)寫(xiě)著真實(shí)平凡、暖心勵(lì)志的生命成長(zhǎng)故事，積聚起源源不斷的生命成長(zhǎng)的力量！