王憲

（上海第二工業(yè)大學，上海 200000）

引言

目前，國內新型冠狀病毒肺炎疫情防控呈現(xiàn)整體穩(wěn)定、局部爆發(fā)的態(tài)勢，加上國外疫情狀況不容樂觀的現(xiàn)狀，我們必須做好應對疫情常態(tài)化的準備。自疫情爆發(fā)之初，上海第二大學建立并不斷完善線上教學資源，穩(wěn)步推進教學任務。作為一所理工類院校，上海第二大學的工科課程的占比明顯高于其他學科。因此，本文對工科課程的線上教學進行探討。

在線教學的成功實施離不開高素質的教師。在線教學模式下，教師的角色隨之產生變化。教師的學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)以及教育智慧等共同決定著在線課堂的教學質量。線上學習與線下學習相結合、理念更新與實踐反思相結合等是新時期教師專業(yè)成長的重要方式。本文探討工科專業(yè)在線教學活動的特征、存在的問題，及在這樣的前提下，教師需要進行哪些素養(yǎng)的提升。

一、線上教學的特征

（一）教學環(huán)境虛擬化

在線教學與線下教學的最大區(qū)別在于，線上教學以網(wǎng)絡作為媒介，是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，教師與學生在空間上是分離的。它主要包含線下實體教學環(huán)境和線上虛擬教學環(huán)境兩大部分：從線下實體教學環(huán)境來說，教師與學生在不同的教學環(huán)境中進行活動。教師的教學環(huán)境從教室變?yōu)檗k公室或居家；學生的學習環(huán)境由課堂集體學習變?yōu)榫蛹覀€人學習。從線上虛擬教學環(huán)境來說，教師通過線上平臺組織教學活動、進行學習討論、完成教學測驗等，學生的學習行為通過網(wǎng)絡進行反饋，虛擬網(wǎng)絡將師生的教學記錄上傳至平臺。師生通過線上教學共同構筑起了一個虛擬化的學習環(huán)境。

（二）教學方式多樣化

主要的在線教學方式有：一是網(wǎng)絡在線直播教學。教師利用視頻會議直播平臺(騰訊會議、ZOOM、釘釘?shù)?、社交軟件(微信、QQ、抖音、小紅書等)、課程輔助平臺(超星學習通、云班課等)以及電視直播的方式進行在線教學。教學內容主要集中在線上完成。二是線下錄播教學。教師借助錄屏軟件進行課程內容的錄制，再通過相應的平臺轉發(fā)給學生讓學生進行學習。三是學生自主學習。學生根據(jù)教師提供的學習材料或通過網(wǎng)絡搜索并獲取學習資源進行學習，自主學習的靈活性很高，教學效果主要取決于學生的自主性。四是電視直播教學。教學由以線下為主轉變?yōu)橐跃€上為主。在線教學特征突出，模式多樣，需要結合學生特征確定適合的教學模式。大學工科專業(yè)在線教學方式主要以第一種和第二種為主。

（三）教學評價精細化

在線下教學時，教師對學生進行學習評價時往往以課堂表現(xiàn)和期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，其評價方式比較單一，教師的主觀偏好可能會不自覺得摻雜在其對學生的評價中，評價方式缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。在線教學方式能夠借助在線教學平臺開展教學活動并實現(xiàn)教學模式的多樣化組合。學生通過在線教學平臺進行學習，在學生學習過程中，他們的學習痕跡、課堂活動參與度、學習進度等數(shù)據(jù)等會被自動記錄下來。教師通過平臺獲取數(shù)據(jù)，并借助相關統(tǒng)計技術進行數(shù)據(jù)分析，了解每一位學生的學習情況，引導教師在教學過程中改進教學。

（四）教師角色多元化

在線課程從0 到1 的過程，是教師進行信息搜集、設計構思、操作實踐的過程，在這個過程中，教師教學資源的開發(fā)者、引導者、設計者，是學生學習的協(xié)作者、促進者。在實際授課過程中，還要適應“教學主播”的角色定位，利用網(wǎng)絡教學平臺有效、合理的組織教學，同時傳遞正確的核心價值觀，將課程思政滲入到教學內容中。因此，教師必須以學習者的角色在信息化時代進行探索，提升自我的綜合素養(yǎng)，盡快適應多元化的角色。

二、工科線上教學存在的問題

（一）網(wǎng)絡環(huán)境和教學平臺不穩(wěn)定

網(wǎng)絡環(huán)境方面，線上教學最大的特點就是要依靠網(wǎng)絡進行信息傳播。線上教學對網(wǎng)速的要求較高，網(wǎng)速較低則會導致上課過程中出現(xiàn)卡頓。國內在普及4G、推廣5G 的現(xiàn)狀下，仍有一些地方信號不太穩(wěn)定，尤其是偏遠地區(qū)。由于信息傳播過程存在時間差，部分學生無法及時地告知老師出現(xiàn)的問題，這就出現(xiàn)了課程信息差。

教學平臺方面，我國的網(wǎng)絡遠程教育在平臺建設和后期維護反饋兩個方面均處于起步階段，平臺配備了支持學員學習的技術服務，但在學習反饋和互動上的服務有所欠缺。在該模式下，學生與教師之間的實時互動難以落實，教師無法及時收到學生的反饋而只在固定時間段里針對提問進行講解。在2020 年初全國高校全面開展線上教學之際，各平臺面臨的往往是數(shù)倍于以往的用戶量和非同往日的數(shù)據(jù)承載要求。騰訊會議、超星學習通、釘釘?shù)瘸Ｓ镁W(wǎng)絡平臺均因同時在線上課的人數(shù)過多產生過網(wǎng)絡擁堵，甚至網(wǎng)絡崩潰，以至于“學習通”被學生戲稱為“學習崩”。雖然經(jīng)過此次大規(guī)模線上教學的歷練，我國網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)取得長足進步，但直播卡頓、網(wǎng)絡擁堵等問題依然有待技術層面的改進。

（二）師生交互質量降低

工科教師在線下授課過程中，可以在黑板上進行公式推演，每個步驟均能詳細解說，通過直接觀察學生的反應，可直觀上獲得學生的反饋信息，一兩次互動就基本能知曉學生對知識點的掌握情況。對于線上教學，手寫存在一定的局限，上課過程中主要通過PPT、口頭敘述、共享屏幕等媒介進行公式推演，同時通過聊天窗口獲得一些反饋，難以準確了解學生的真實情況。此外，良好的師生關系有助于提高學生學習的積極性，及時解決學生困惑。然而，線上教學的開展使師生關系僅停留在學生對教師頭像、聲音的了解，教師面對的學生眾多，對其所知更加有限，師生間缺乏真實的接觸交流。

（三）學生缺乏主動學習精神

當前我國教師的教學組織形式比較單一：以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式為主，學生的學習活動依賴于教師。在傳統(tǒng)的面對面的線下授課方式中，師生互動質量高，老師能及時獲取學生的反饋并進行教學的調整，學生也有教室學習的儀式感和集體學習的緊迫感，可以夠獲得較好的教學效果。

在線教學活動中，如果僅僅改變的是教學媒介和場所，教學方式仍舊保持以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式的話，一方面學生在家上網(wǎng)課的時候處于無人約束的自由狀態(tài)，上課自由度高，缺乏儀式感和緊迫感，另一方面教師在網(wǎng)絡那頭的講解、演練，使學生與教師之間缺少有效互動，學生會有上課的“疏離感”，加上工科專業(yè)課程理論性強、專業(yè)性強、難度較大、公式多、記憶點多，使學生無法長時間、全身心的投入注意力，進而產生心不在焉、敷衍了事的學習態(tài)度，最終學習效果得不到保障。

三、教師素養(yǎng)提升分析

針對工科在線教學活動中存在的問題，教師如何提升自身的學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)以及教育智慧，來強化在線教學的優(yōu)點，降低在線教學的不足，培養(yǎng)出具有自主學習和分析實踐能力的工科學生呢？

1.從教育教學素養(yǎng)上，翻轉課堂是應對在線教學方式的有效路徑。翻轉課堂，即在線教學活動模式應以學生為主體，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前看網(wǎng)絡課程、視頻講座、閱讀參考書籍，甚至在網(wǎng)絡上與別的同學討論。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

教師對知識的講解可以微視頻教學來替代，前移至課前學習。課前的微課學習重在知識的理解和識記，而翻轉后的課堂教學任務，從以往注重知識的識記和理解轉向了注重知識的應用、分析、評價與創(chuàng)造等高層次思維能力的發(fā)展，在翻轉課堂的過程中，老師是知識資本的配置者、優(yōu)質教學資源的推送者、個性化學習的顧問、有效教學交互的促進者，顯然這對教師提出了更高的要求。課前學習完教學視頻之后，課堂上則是討論交流、激發(fā)思考、創(chuàng)造生成的地方。在師生交流過程中，老師激發(fā)思考、答疑解惑、組織引導、檢測反饋，學生與老師之間進行思想的碰撞，在這樣的碰撞中，學生從“跟隨著”轉變?yōu)椤鞍l(fā)起者”，會大大提升其課堂的參與感，而教師真正從“講臺上的圣人”轉變?yōu)椤皩W生身邊的導師”。

2.信息技術素養(yǎng)上。優(yōu)化教學PPT：教學PPT 在線上教學中發(fā)揮重要作用。大部分教學PPT 都是精煉的結論語句,在切換過程中會造成學生思維斷層。線上教學應注重加強教學PPT 的制作。在公式推導方面,PPT 制作更應注重詳細連貫。除此之外,應結合各門課程內容特點制作符合專業(yè)特色、圖文結合、立體感強的教學PPT。這一點主要針對有實驗教學需求的課程。

熟練運用教學平臺進行課程組織：教師需緊跟時代發(fā)展的腳步，積極學習各個網(wǎng)絡教學平臺的操作方法，做到能夠在課堂實踐中熟練進行多平臺的切換，合理設置簽到、作業(yè)、測試、討論等教學活動，并合理安排各個部分的權重，將在線互動和在線答題納入考核,適當提高其在課程總成績中的比重。把主動權交給學生，讓交流成為課堂主體。課堂互動貫穿課程始末，能有效檢驗學生的實時學習效果，讓平時成績在總成績中占有較高比重，充分調動學生的積極性，利用網(wǎng)絡教學平臺的豐富功能為學生提供良好的課堂體驗。

優(yōu)化教學資源：近年隨著信息化水平的提升，各種網(wǎng)絡教學資源大量涌現(xiàn)，雖然極大擴充了我國的網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫，推動了我國高校線上教育的普及化，然而為避免網(wǎng)絡資源良莠不齊的現(xiàn)象，高校教育資源應堅持貴精而不貴多的原則，教師應統(tǒng)籌規(guī)劃，整合網(wǎng)絡資源，避免教學資源的低水平分散建設，把工作重心放在重點精品網(wǎng)絡課程上，促進線上課程資源向精品化、優(yōu)質化發(fā)展。

做好教學微視頻：錄制教學視頻，需要教師具備一定的信息技術能力，例如用錄屏軟件錄制教學微視頻時，需要軟件的下載、安裝，錄制視頻，并進行視頻剪輯等。還有錄制視頻的環(huán)境布置，包括光線、音頻采集、背景設計、服裝搭配，教案設計、語言提煉等。錄制教學微視頻是一項考驗教師綜合能力的項目，需要教師不斷學習和摸索，在實踐中總結經(jīng)驗和教訓，逐步提升和完善。

3.在學科素養(yǎng)上，教師對學科本質的理解與把握，是做好在線課程的基礎。無論是自己錄制課程微視頻，建設課程網(wǎng)站，還是搜集現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行課程搭建，決定網(wǎng)絡課程質量高低的是教師對在線教學課程的設計，而歸根到底則是教師的學科素養(yǎng)，是教師對學科本質的把握。誠如有教師所言：“不能指望學科素養(yǎng)差的老師制作出高質量的在線課程”。此外，上翻轉課堂時，由于學生自主學習的時間比較充分，在對基礎知識和事實有了基本把握的基礎上，學生會提出各種各樣的問題，有些問題，教師可以較為從容地回答，而有些問題，教師不見得能夠很好地及時回答。這時刻都在考驗著教師學科知識的深度和寬度。

四、結束語

信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，為在線教育注入源源不斷的動力，而疫情常態(tài)化現(xiàn)狀，又催化了在線教學的進程。教師作為教育行業(yè)的主導者，其素養(yǎng)和能力對教育新模式的探索、發(fā)展起著至關重要的作用。在疫情常態(tài)管控下，工科線上教學需要迎難而上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，不斷提升教師隊伍的素養(yǎng)，為我國的制造業(yè)大國的高質量發(fā)展之路培養(yǎng)優(yōu)秀人才。