董成芳

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣雙泉小學(xué),甘肅 臨夏 731100）

引言

數(shù)學(xué)是一門理性、抽象的學(xué)科，除了依賴于學(xué)生自身的天賦之外，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)也十分重要。而相較于中學(xué)階段學(xué)生較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)觀念和思維特點(diǎn)，小學(xué)生年齡不大、心智未開，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取更數(shù)據(jù)化、更精準(zhǔn)的教學(xué)方式展開教學(xué)。本文將研究提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

一、影響數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算課堂有效性的因素

小學(xué)生性格較為活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂紀(jì)律較差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也缺乏實(shí)用性。并且分?jǐn)?shù)計(jì)算相對(duì)于直接的數(shù)字符號(hào)來說，更加抽象難懂，對(duì)于分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解會(huì)在很大程度上決定往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境既能增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、在教室或校園中加入更多的數(shù)學(xué)因素，能有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育尚未完全，處于學(xué)習(xí)生涯的起步，自學(xué)能力較差，所以除了利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師的引導(dǎo)也必不可少。并且分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也會(huì)在很大程度上決定學(xué)生其他單元題目的解題能力。所以要提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)的有效性，教師首先就要提高自身的工作能力，要懂得深入挖掘教材內(nèi)容，并將教材知識(shí)簡潔化、通俗化，降低教材知識(shí)的理解難度，同時(shí)還要懂得統(tǒng)籌兼顧，在保證認(rèn)知教育的同時(shí)還要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）不重視小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

提高教學(xué)水平和小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)的有效性，不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)啟蒙、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、思考和實(shí)踐。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教師本身教學(xué)任務(wù)繁重、或家長教育的落后，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重知行統(tǒng)一原則，過度重視學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而忽略了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要遵循知行統(tǒng)一原則，既要重視考試成績的提高，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念。

（二）不重視數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

在新課改的影響下，許多數(shù)學(xué)教師都已開始重視教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，教學(xué)能力得到有效提高，但仍有許多數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視，只是簡單地運(yùn)用一些新型教學(xué)方式，或是簡單地教教材內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，導(dǎo)致課堂內(nèi)容太過單一，降低學(xué)生進(jìn)行課堂提問的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過于僵硬枯燥。所以在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性前，學(xué)校要積極為教師提供培訓(xùn)課程，通過提高教師工作能力來保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、新課標(biāo)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，順應(yīng)學(xué)生主體展開教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的交流，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。但在目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中教師工作熱情低迷，且更著眼于學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高，重視保證認(rèn)知教育質(zhì)量，沒有做到兼顧學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和綜合能力。

以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)課程“什么是分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例子，在這種基礎(chǔ)性知識(shí)傳授的課程中，小學(xué)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先確保學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有充分的了解，幫助學(xué)生明白分?jǐn)?shù)就是對(duì)某一個(gè)數(shù)拆分成若干份的表達(dá)，大部分分?jǐn)?shù)都是對(duì)數(shù)字“1”分成若干份，再詳細(xì)地講述如何判斷分?jǐn)?shù)、如何對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)計(jì)算公式，在講解公式的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行推演、簡化，讓學(xué)生從生硬的記憶公式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的深入理解，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，新課改風(fēng)潮下的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性，正確解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能自發(fā)性地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)

設(shè)立目標(biāo)能為教學(xué)行動(dòng)提供清晰的思路，并提高教師的工作熱情。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育在響應(yīng)新課改號(hào)召、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)，以總目標(biāo)為指導(dǎo)構(gòu)建清晰的教育思路與明確的教學(xué)目的，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)體系的建成。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同階段，設(shè)定多個(gè)小目標(biāo)，以這些小目標(biāo)劃分?jǐn)?shù)學(xué)課程的不同階段，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力水平實(shí)行因材施教，逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解分?jǐn)?shù)知識(shí)中“分?jǐn)?shù)分類”的課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用都進(jìn)行充分的了解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等分?jǐn)?shù)種類進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能準(zhǔn)確判斷分?jǐn)?shù)的種類，并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇分?jǐn)?shù)公式進(jìn)行題目解答，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)度，逐步幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加減法公式推導(dǎo)過程，再指導(dǎo)學(xué)生如何將分?jǐn)?shù)加減法的公式運(yùn)用到方程或圖形面積的計(jì)算中，最后鼓勵(lì)學(xué)生在不記憶公式的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行解析。

（三）注重課堂互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，不僅僅是為了更好地傳授知識(shí)、提高學(xué)生知識(shí)水平，還是為了充分落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與身心培養(yǎng)的關(guān)系。這就需要數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的課堂互動(dòng)交流，教師要懂得如何在營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，并對(duì)教材單元重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行潤色、簡化，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。

以分?jǐn)?shù)知識(shí)中“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課程教學(xué)為例子，雖然分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和計(jì)算等方式的難度不高，但對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)公式的理解和運(yùn)用程度卻會(huì)影響學(xué)生之后課程的學(xué)習(xí)，尤其是“約分”“通分”等分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)性質(zhì)的了解和運(yùn)用，將在很大程度上決定學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)題目的解答能力和解題速度。所以在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)課堂中，教師要多跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的相關(guān)公式的理解程度，在確保學(xué)生掌握理論知識(shí)后，通過充分的師生交流加深學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

由于小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)具備一定的應(yīng)試需求，并且對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)科知識(shí)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)習(xí)熱情低迷，且由于缺乏數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，學(xué)生自主解題能力弱，既不利于提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，也不利于真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另一方面，小學(xué)階段學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的高峰期，并且具備一定的好奇心理，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過度注重理論知識(shí)的認(rèn)知教育，不僅教學(xué)效率低，課堂內(nèi)容也過于枯燥，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)要完成教學(xué)任務(wù)、真是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)，要豐富教學(xué)內(nèi)容，教師在講解基礎(chǔ)理論公示后，還要懂得指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解公式的推演過程和原理，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的巧妙應(yīng)用。同時(shí)，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)加入一定的趣味因素，既能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，也能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)智慧課堂

雖然小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育尚未達(dá)到高峰，教師更注重對(duì)學(xué)生的情感教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，但如果缺乏理性的數(shù)據(jù)分析，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知教育的匱乏，不利于做到兼顧學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)和綜合能力。而相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課程，更注重將學(xué)生成績、教學(xué)計(jì)劃、教材重點(diǎn)等進(jìn)行決策數(shù)據(jù)化，通過云端技術(shù)的支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，幫助數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更具有針對(duì)性，正確解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自我思考，養(yǎng)成更正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂的教學(xué)中，還可以加入信息技術(shù)地運(yùn)用，營造智慧課堂。例如在“分?jǐn)?shù)的大小比較”的課堂中，教師可以在教學(xué)開始之前，運(yùn)用微課技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以通過微課技術(shù)，來生動(dòng)地向?qū)W生講解影響分?jǐn)?shù)大小的因素，并根據(jù)分?jǐn)?shù)本身的性質(zhì)，了解分?jǐn)?shù)大小的原理，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（六）小組合作，設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)

小學(xué)生大多好奇心較重，且活力充沛，即使有些學(xué)生性格內(nèi)向，但也會(huì)喜歡群體的學(xué)習(xí)合作方式，多人共同學(xué)習(xí)也能互相指導(dǎo)、取長補(bǔ)短，互相交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們互相交流學(xué)習(xí)心得與特長，同時(shí)在課堂中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)和問題進(jìn)行積極的討論，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何利用小組合作來提高學(xué)習(xí)效率。在智慧數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以以小組為單位，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)問答、畫圖游戲、數(shù)學(xué)趣味搶答等游戲，提高小組合作度，也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初步體會(huì)到團(tuán)體合作的重要性

結(jié)束語

在新課改的風(fēng)潮下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起教育啟蒙的作用，通過更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式來提高課堂質(zhì)量，兼顧學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)與思維能力的發(fā)展，為學(xué)生提供更完善的教育體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，滿足我國未來的人才需求。