聚焦核心素養(yǎng)，多維并舉構建小學語文高效課堂

金梅芳

（甘肅省和政縣關灘溝小學，甘肅 和政 731200）

前言

核心素養(yǎng)所具有的育人思想啟迪和教學模式轉變支撐作用比較顯著。在當前的語文授課領域，教師需重點關注學生在思維能力綜合品質方面的建設基礎要求，加強核心素養(yǎng)的合理貫徹。然后改變傳統(tǒng)課堂的形態(tài)，加強高效課堂品質的彰顯與突出。進而讓學生在全新、優(yōu)質的課堂環(huán)境下，通過深入地思考、大膽地探究，來獲取更豐富的文化素材。在整個過程中，實現(xiàn)智慧的啟迪以及優(yōu)良品德的有效塑造。所以，在接下來教師需正確看待核心素養(yǎng)的基礎內涵，并以此為基準對整個課堂的教學進行優(yōu)化。

一、小學語文核心素養(yǎng)內涵以及給課堂教學帶來的新啟示

核心素養(yǎng)是為了更好適應國家所提出的社會型人才儲備要求而得出的戰(zhàn)略性理念。在知識、技能以及品德方面都有所覆蓋，具有一定的綜合性、全面性育人價值[1]。在素質課改的宏觀環(huán)境下，這一理念所具有的支撐作用比較顯著。語文學科的核心素養(yǎng)具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，同時不同模塊所展現(xiàn)的內涵也具有一定的多元化。以語言建構和運用為例，主張教師在實踐中要培育學生形成良好的語感思維，加強對基礎文化資源的整理以及語言的理解剖析，從而促使其在交流以及情景感悟的過程中形成良好的語用能力。可以說，這一思想的提出，給語文課的教學實踐帶來了全新的啟示。作為教師需正確看待學生素質建設的實際地位，以搭建有效課堂為目標導向改良整體的課堂環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建舉措分析

（一）創(chuàng)設動態(tài)語文情景，促進思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的基礎要素，同時所具有的內涵也具有多樣性特點，包含直覺與靈感、想象、思維、推理意識以及批判精神等幾個層面。所以，教師需以情景為助力，對整個語文課堂的環(huán)境以及課程內容的展現(xiàn)方式作出靈活的調節(jié)和優(yōu)化。促使學生在情景的綜合體驗下獲得良好的思維發(fā)散條件，并在情景感受、想象和思考中進一步加深對基礎文化內涵的理解。讓學生在大膽想象的前提下，就相關的課程內容以及所呈現(xiàn)的基礎文化特色和情感特點加以剖析。

以“記金華的雙龍洞”為例，教師善于利用現(xiàn)實生活情景為學生展示金華雙龍洞的真實景觀。然后鼓勵學生在感受的過程中深入思考金華雙龍洞所呈現(xiàn)的風景特征。以及在閱讀中深入聯(lián)想和思考，作者在風景描寫過程中所詮釋的基礎感情。不僅如此，教師也可以合理的創(chuàng)設故事情景，在組織《巨人的花園》這節(jié)課時，將文章進行概括和故事呈現(xiàn)。引領學生在良好的故事氛圍下展開一定的思考和聯(lián)想，總結文章的基礎內涵以及所詮釋的主題。

（二）組織深度賞析活動，引領審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)引領下，針對小學生語文學習所提出的全新要求[2]。作為教師需啟迪學生形成良好的審美思維，并規(guī)范組織趣味性、綜合性的文學賞析活動。引領其根據(jù)自身的基礎文化感知，通過協(xié)作交流等多種方式探索文章的內涵以及所呈現(xiàn)的美學特點。并從情景的描寫、故事的結構以及情感的表現(xiàn)等多個方面展開鑒賞與剖析。

以《秋晚的江上》為例，教師可以布置賞析任務，引導學生自主閱讀。然后提煉文章的基礎內容，對整體的結構加以梳理。之后，在總結歸納的過程中，讓學生能夠對整篇文章獲得良好的鑒賞體驗。不僅如此，教師也可以在引領學生自主賞析的過程中，在課堂上完成具體的探究任務。引領學生結合生活中的具體情景，根據(jù)自身在閱讀中所掌握的基礎語言知識和表達技能進行情景的描述與創(chuàng)造。

（三）拓展多元訓練活動，強化語言建構與應用

核心素養(yǎng)給小學生的語言建構與應用提出了新的要求[3]。作為教師需遵循學生與語言思維和與提升的原則，對整個課堂的訓練活動進行優(yōu)化設置。以啟蒙學生形成良好語言思維為根本目標，構建多元化的語言情景。然后組織個性化、拓展性的訓練活動，讓學生能夠結合自身的閱讀感悟，以及所積累的基礎文化要素，進行語言思維的發(fā)散和邏輯的梳理，并規(guī)范地參與到語言的表達、寫作的創(chuàng)作等各項訓練當中。

以《貓》這節(jié)課為例，讓學生根據(jù)自身的閱讀感悟，有效聯(lián)系生活實際，圍繞自身對于貓的認知以及與貓相處的經歷進行語言的表達與互動，從而加強學生對動物的情感認知。不僅如此，教師還可以鼓勵學生圍繞《海的女兒》這一節(jié)課進行思維發(fā)散，根據(jù)自身對整個語篇內容的了解進行故事續(xù)寫。在整個實踐過程中培育學生形成良好的創(chuàng)編能力，讓其真正的運用所學進行語言組織和自主創(chuàng)作。

（四）渲染良好文化氛圍，促進文化理解與傳承

語文是支撐民族文化有效傳承和弘揚的重要載體，同時也能夠促使學生在學習中形成正確的文化觀，建立起良好的傳承使命感。所以，在接下來教師需遵循文化理解與傳承的發(fā)展目標，就具體的文化氛圍以及實踐活動進行優(yōu)化創(chuàng)設。從而讓學生在良好氛圍的熏陶下，能夠產生對民族文化探索與學習的主動意識。

比如說，教師可以收集和提煉教材中豐富且具有一定趣味性的古詩詞文化資源，然后開展經典誦讀的主題活動。引領學生在誦讀古詩詞的過程中感受整體的文化意境，理解其中所蘊含的道德內涵并，塑造優(yōu)秀的精神品質。比如說，教師可以圍繞《出塞》等古詩詞進行賞析式活動的規(guī)范組織。引領學生在誦讀與分析的過程中了解邊塞詩的特點，以及詩人在戍邊戰(zhàn)士的情感認知以及保家衛(wèi)國的胸懷體現(xiàn)。

（五）布置個性語文作業(yè)，支撐自主創(chuàng)新與創(chuàng)造

新課改下的語文教學更強調對學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的有效培育[4]。這對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的高效落地，以及提升整體的課堂品質都具有一定的助力作用。所以教師需遵循學生的個性發(fā)展需求，對具體的作業(yè)內容以及拓展訓練的形式進行優(yōu)化。在全面了解學生學習基礎以及明確個性發(fā)展目標的前提下，積極創(chuàng)設具有個性和特色的作業(yè)載體。引領學生更自主地進行創(chuàng)新和實踐，以增強學生整體的語文作業(yè)體驗。

以《納米技術就在我們身邊》這節(jié)課為例，在課程結束之后教師可以布置創(chuàng)意作業(yè)。引領學生通過生活調研了解納米技術在現(xiàn)實生活中的具體應用，以及所呈現(xiàn)的技術優(yōu)勢。然后就“我認知的納米技術”這一主題進行寫作，闡述自己對于納米技術的認知，以及明確接下來科技創(chuàng)新的目標，生成較強的學習動力。不僅如此，教師也可以鼓勵學生圍繞《小英雄雨來》的整本書閱讀感悟，就英雄雨來的革命故事繪制手抄報，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其對文本的深入解讀以及情感共鳴力。

（六）開展生活實踐教學，強化責任與情感認知

強化學生的社會責任感建設，也是核心素養(yǎng)針對語文教學所提出的全新導向[5]。同時對于實現(xiàn)高效課堂的合理搭建也具有一定的引領作用，能夠讓學生在形成良好責任意識的前提下，正確規(guī)范自身對待語文課的態(tài)度以及整體的學習行為。比如說，在《千年夢圓在今朝》這節(jié)課中，可以鼓勵學生結合中國夢這一主題進行生活實踐調研。了解祖國的未來發(fā)展戰(zhàn)略目標，明確自身的理想，并形成為祖國建設的信念。

三、核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建展望

（一）德智融合，整合豐富文化資源

在接下來大力發(fā)展核心素養(yǎng)，構建高效課堂的改革實踐中，教師需遵循德智融合的基本原則，合理的整合豐富的文化資源。以保證所構建的語文課更具有濃厚的文化色彩和底蘊，實現(xiàn)學生正確學習觀和文化意識的有效啟蒙和引領。比如說，教師可以搜集豐富的文化典故，將民族性、民間性的傳統(tǒng)文化資源進行全面整合。也要加強課內外資源的深度結合，以搭建更具有綜合性的體系，讓學生的整個學習過程更具有實踐性和探究性。

（二）發(fā)掘載體，構建自主學習空間

為保證所構建的語文課堂更加高效，滿足核心素養(yǎng)所提出的學生素質建設要求，教師需在具體的育人載體以及授課形態(tài)上進行調整。加強多媒體等一系列現(xiàn)代載體與課堂的深度融合，構建更直觀的情景[6]。依托微課轉變課堂的形態(tài)，加強學為主的發(fā)展課堂合理搭建，讓學生能夠進行自主性的思考和探究。并拓展整體的學習空間，實現(xiàn)學生自主學習意識潛能和綜合素養(yǎng)的深入發(fā)掘與提升。

（三）科學評價，提升學生人文修養(yǎng)

作為教師需正確看待評價對于引領學生形成良好核心素養(yǎng)的支撐作用。并本著反饋與反思的原則，對課堂未來的結構以及方案做出優(yōu)化。在整個評價的過程中，教師需遵循全過程的戰(zhàn)略思想，對學生針對學生的態(tài)度、思維以及鑒賞能力等多個方面展開科學的評價，為學生形成良好的人文修養(yǎng)而奠定一定的參考基礎。也可以引領其在自主評價過程中總結經驗，然后形成優(yōu)質的學習習慣和良好的品德。

結論

依前所述，核心素養(yǎng)的貫徹，關乎著整個語文課堂的素質改革進程。在今后的語文實踐領域，教師需正確看待核心素養(yǎng)這一先進理念所具有的正確指導作用。并本著構建課堂的高效課堂的發(fā)展目標，積極探索比較規(guī)范而具有一定行動力的授課模式。讓學生在整個學習中掌握豐富的文化底蘊，從中獲取良好的文學思維和產生自主創(chuàng)新與創(chuàng)造的能動力。同時，在今后發(fā)展有高效課堂的過程中，教師需遵循德智融合的戰(zhàn)略準則，以培育學生形成良好核心素養(yǎng)為先導條件，就豐富的文化資源進行全面整合。然后借助先進的載體功能，對整個課堂學習和實踐空間進行有效拓展和優(yōu)化。不僅如此，還需從評價的角度出發(fā)進行合理規(guī)范，引領學生形成自主的反思意識，并在總結歸納以及經驗分享的過程中實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的共同進步與提升。