探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

沙昌萍

（河南省信陽(yáng)市固始縣天福實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南 信陽(yáng) 465200）

一、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的分析

（一）重視積累寫作素材

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重視積累寫作素材，這是提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。在當(dāng)前教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，積極的采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)開展教學(xué)，將個(gè)性化閱讀理念融入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，從而為閱讀與寫作教學(xué)兩者的有效融合提供保障基礎(chǔ)。采用個(gè)性化閱讀理念能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中有所感悟和理解，從而將文本中的內(nèi)容全部?jī)?nèi)化吸收，并為以后自己的寫作提供參考和素材。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解部編版《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先組織學(xué)生們有感情的朗讀課文。在當(dāng)學(xué)生們讀到“伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)……”這一段時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠體會(huì)到伯父的性格，而且在閱讀中要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從動(dòng)作以及語(yǔ)言描寫中幻想和揣測(cè)伯父的神態(tài)。那么要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)工作和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠回憶在日常生活中自己身邊人物的神態(tài)主要包括哪些，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)“眉頭緊閉”“開口大笑”等，這都是良好的寫作素材。

（二）積極表現(xiàn)自身見解

在閱讀教學(xué)工作中，教師要將課堂主體還給學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，避免學(xué)生思維固化。這就需要教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度來(lái)啟迪學(xué)生，并且加強(qiáng)閱讀和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)和感悟，能夠在閱讀的過(guò)程中將自身的見解表達(dá)出來(lái)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，學(xué)生闡述自身的見解的形式主要包括兩種：第一，書面寫作。需要教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，這也是最直接以及常見的表現(xiàn)主觀見解的形式，為了更好的幫助學(xué)生們表達(dá)出自身的見解，教師可以在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解完《落花生》這一文章后，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于該文章的讀后感。也可以為學(xué)生列舉出文章中的相關(guān)例子，像在文章中有一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一段話時(shí)，可以讓學(xué)生們能夠深入的了解和分析，促使在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生能夠真誠(chéng)守信、樹立正確的“三觀”以及道德品質(zhì)。第二，利用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身見解，這種形式具有靈活性的特點(diǎn)。要求教師在授課過(guò)程中為學(xué)生們合理的留出幾分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們將自身的所聞所感用口語(yǔ)表達(dá)的形式說(shuō)出來(lái)，這一教學(xué)形式將會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的分析

（一）利用寫作來(lái)表現(xiàn)出閱讀的成果

書面表達(dá)以及口語(yǔ)表達(dá)都是學(xué)生表現(xiàn)閱讀體會(huì)的主要方式，學(xué)生能夠在這種文本整合的過(guò)程中產(chǎn)生各種新穎的觀念，并且在這一過(guò)程中教師也可以有針對(duì)性地組織學(xué)生們開展理論性探究，促使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的思想相互碰撞和交匯，達(dá)到和文本的作者情感產(chǎn)生共鳴的目的，更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，了解作者的內(nèi)心變化。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡喿x成果時(shí)，也將會(huì)大幅度的提升自身的閱讀動(dòng)力，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也將會(huì)顯著提升。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深層次的思考和分析，從而了解其潛在的內(nèi)涵感悟、潛在的意義。這就需要教師要提升自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，在教學(xué)工作中促使學(xué)生能夠掌握有效的閱讀手段，能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句以及自己的感悟記錄下來(lái)。這種書寫的感悟是學(xué)生對(duì)閱讀文本最為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種邊讀邊思，并且善于用手機(jī)錄下心得的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)讓學(xué)生更為迅速的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使自身閱讀能力的大幅度提升。

三、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作模式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的分析

學(xué)生通過(guò)閱讀能夠搜集整合各種資料，拓寬自己的視野，更加全面地了解世界，提升學(xué)生的審美能力;而通過(guò)寫作則能夠讓學(xué)生利用自身所掌握的語(yǔ)言以及素材將自身的主觀思想全面的表達(dá)出來(lái)，寫作也是學(xué)生感知自己以及創(chuàng)新的過(guò)程。所以，閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)、相輔相成。為了更好的促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將積累的素材應(yīng)用到寫作中，教師可以合理的為學(xué)生們開展小組合作探究教學(xué)模式。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生們能夠仔細(xì)的品味和了解老舍所描繪的冬景，然后再鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集關(guān)于老舍的其他優(yōu)秀作品。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，其中有的同學(xué)分享了《駱駝祥子》。然后教師再系統(tǒng)地為學(xué)生介紹完《駱駝祥子》所講解的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)老師寫作風(fēng)格進(jìn)行研究，通過(guò)這種手段來(lái)拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)課外文本和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效融合。

總之，當(dāng)前在實(shí)際的教學(xué)工作中依然存在著問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。因此，將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合為主題來(lái)展開分析，再提出有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)兩者融合的可行性對(duì)策。