顏國(guó)華

（廣東省海豐縣海城鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 海豐 516400）

微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教育資源，作為新型教育 資源模式，可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。本 文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，討論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具 體應(yīng)用，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）應(yīng)用微課輔助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，但現(xiàn)階 段大部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)人，因缺乏教師的有 效指導(dǎo)，其預(yù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的盲目性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù) 學(xué)習(xí)效率。為解決這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用微課這一新型教學(xué)手 段，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制 作微課預(yù)習(xí)視頻的過(guò)程中，應(yīng)在考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，精心研究課程內(nèi)容，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混點(diǎn) 等內(nèi)容，制定出合適的教學(xué)方案，并參照方案制作出高質(zhì)量的微 課預(yù)習(xí)視頻，以供小學(xué)生預(yù)習(xí)使用。例如在教學(xué)“倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容 的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握課程內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)方案，并將方案的實(shí) 施過(guò)程錄制下來(lái)，分享給學(xué)生，以便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從 而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

此外，由于小學(xué)生的注意力不夠集中，為吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課視頻，從而起到先 導(dǎo)性教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)教師可以在備課過(guò)程中，準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容 相關(guān)的問(wèn)題視頻，在視頻中運(yùn)用提問(wèn)、舉例等形式，吸引小學(xué)生的 好奇心，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，避免學(xué)生在后續(xù)課堂 上，面對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解的過(guò)程中感到枯燥，從 而令學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比方說(shuō)，在講解“負(fù)數(shù)”的 過(guò)程中，為便于小學(xué)生的理解，教師可以在課前錄制這樣一個(gè)視 頻，其內(nèi)容為：教師的手里有 10 元錢(qián)，其資產(chǎn)計(jì)數(shù)為“10”，現(xiàn)在，教師去超市買(mǎi)東西，拿了總價(jià)值為 11 元的商品，那么現(xiàn)在教師手 里還有多少元，其資產(chǎn)計(jì)數(shù)是多少？通過(guò)向?qū)W生列舉類似上述生 活中事例的微課教學(xué)方式，教師可以更好地吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的興趣，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）應(yīng)用微課突破重難點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng) 的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多被動(dòng)地接 受固態(tài)知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和師生交流。借助微課可以更加形象 直觀地演示相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，用學(xué)生感興趣且易于接受的方式 進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且可以做到突出重點(diǎn)、突 破難點(diǎn)。

例如在講解行程問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)有相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題，教師可以先借助微課為學(xué)生分組列舉相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題的 數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生牢記相遇問(wèn)題的公式：相遇路程=速度×相遇時(shí) 間，相遇時(shí)間=相遇路程/速度和，速度和=相遇路程/相遇時(shí)間，追 及問(wèn)題的數(shù)學(xué)公式是：追及距離=速度差×追及時(shí)間，追及時(shí)間=追 及距離/速度差，速度差=追及距離/追及時(shí)間。然后教師應(yīng)該為學(xué) 生呈現(xiàn)圖文并茂的習(xí)題，讓學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上，提升運(yùn)用 數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)生抽象思維能力較弱，主要 依靠形象思維，圖文并茂的習(xí)題諸如行程問(wèn)題、濃度問(wèn)題之類的 數(shù)學(xué)問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)尤為突出。例如：“阿姨和小紅同時(shí)從兩地出發(fā)半小 時(shí)后相遇，王阿姨每小時(shí)走 10 千米，小紅每小時(shí)走 8 千米，問(wèn)兩 地相遇多少千米？”我們可以通過(guò)微課，讓學(xué)生直觀地感受應(yīng)用題 的題意，知道王阿姨從 A 點(diǎn)出發(fā)，小紅從 B 點(diǎn)出發(fā)。由于二者速 度不同，他們?cè)诰嚯x小紅近的 C 點(diǎn)相遇。由此學(xué)生可以利用之前 的公式：相遇路程=速度×相遇時(shí)間，知道二者的速度和是 10+8=18（千米），相遇時(shí)間是 0.5 小時(shí)，從而算出相遇距離：（10+8）×0.5=9（千米）。

（四）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)模式是一種可以促使學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方 式，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，教師可以在課堂上 利用微課引進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建符合學(xué)生興 趣愛(ài)好的情境，使學(xué)生能夠在課堂上專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具 體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用微課引入小學(xué)生較為常見(jiàn)的生活事物，降低其緊張感，引發(fā) 其探究欲望。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教 師可以在微課視頻中展示類似皮球、水杯、魔方等一系列生活中 較為常見(jiàn)的物品，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些物品對(duì)應(yīng)的圖形是什么、有哪些特征等問(wèn)題的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，最終提升其 數(shù)學(xué)水平。

（五）應(yīng)用微課拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，這 種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，限制了學(xué)生的眼 界，為解決這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)，在課 堂上增添與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景、人物資料等內(nèi)容，幫助學(xué) 生開(kāi)闊視野，更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在講解“圓”的內(nèi)容 時(shí)，教師就可以講解類似劉輝提出的“割圓術(shù)”、祖沖之將圓周率 推算至小數(shù)點(diǎn)后 7 位等與“圓”有關(guān)的歷史文化故事，讓學(xué)生充分 感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的價(jià)值。

二、結(jié)語(yǔ)

本文淺談了微課在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些應(yīng)用，它有助于推進(jìn)教育教學(xué)，與智育相融合，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)課堂。就學(xué)校而言，微課是教師和學(xué)生重要的教育教學(xué)資源，也是現(xiàn)代教 育技術(shù)改革的跳板，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)都具有重大的意義。