張彥龍

（滎陽市高級中學，河南 鄭州 450100）

伴隨著新課程標準的落實，我國高中階段的課程改革也逐步推進，基于核心素養(yǎng)進行學科教學成為了地理教學的主要模式之一，逐漸受到學校和教育部門的重視。在高三中，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是為學生未來的高考解題提供了更多的途徑，成為了現(xiàn)階段高三地理復習和學習過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，地理學科的核心素養(yǎng)重點強調(diào)的是學習能力和立德樹人，以這兩原則為前提的人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求，更契合學生綜合發(fā)展的特點。

一、以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)，調(diào)動學生主觀能動性

前文已經(jīng)提到，高三階段的學習主要是為了高考服務(wù)。而高考中的素材和題型，則是大多來源于生活，來源于現(xiàn)實。結(jié)合生活和現(xiàn)實，開展情境化教學，能夠有效地提高學科的趣味性，提高對學科學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣。因此，教師要以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)，以生活化元素調(diào)動學生的主觀能動性，通過分析生活問題的方式，讓學生從地理的角度來看待問題，分析問題和解決問題。要明確的是，真實的生活化情境能夠切實反映學生的實際水平和實際能力，同樣也是落實地理核心素養(yǎng)的重要手段。具體的應(yīng)用措施為：首先，教師要根據(jù)學生的特點和興趣，以問題引導為驅(qū)動力，發(fā)揮學生積極性。其次，以整合知識點和內(nèi)容為方式，為學生構(gòu)建地理知識思維導圖，提高學生的地理綜合能力，加強核心素養(yǎng)的落實工作。這里以區(qū)域農(nóng)業(yè)的地理知識為例，作為高考中的重點核心知識，區(qū)域農(nóng)業(yè)一直是必考點。但是，區(qū)域農(nóng)業(yè)的概念過于模糊，距離學生的實際生活較遠，調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮學生的能動性存在一定的困難性。為此，為了更好地落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計情境。比如說，新疆作為我國較為干燥的區(qū)域，為什么阿克蘇地區(qū)可以種植小麥；東北大米的經(jīng)濟矯治開始降低，其后續(xù)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型該從何方向入手；新疆地區(qū)棉花種植的隱患等等。通過構(gòu)設(shè)問題情境的方式，提高學生對知識的興趣，并自主地去研究和學習，學習農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和持續(xù)發(fā)展的措施，進而在高三地理教學中更好地落實核心素養(yǎng)。

二、以主題構(gòu)建為依據(jù)，深層次落實學科核心素養(yǎng)

主題與情境類似，都是通過調(diào)動學生學習熱情的學習方式，不過不同的是，主題式教學更具針對性，能夠更有效地落實地理學科的核心素養(yǎng)。就以地理核心素養(yǎng)中的地理實踐能力為例，地理實踐能力要求學生擁有應(yīng)用地理知識和分析地理事物的能力，這也是高考中地理學科重點考察的對象。比如說，城市化的內(nèi)容。城市化是為了助力經(jīng)濟發(fā)展，進而更加合理、規(guī)范地實現(xiàn)全面小康，其具體的內(nèi)容并沒有什么難點，但是實踐性強。根據(jù)某一區(qū)域的城市化，對其區(qū)域發(fā)展進行研究是每一位高三學生必須掌握的知識。因此，在教學的過程中，教師要根據(jù)某一地區(qū)的特點和城市化過程，為學生構(gòu)建有關(guān)城市化的知識框架。同時，以城市化的照片和視頻為教學資源，讓學生根據(jù)知識和內(nèi)容開展實踐活動，進而提高自身的地理實踐能力。通過這種方式，學生可以在實踐中學習，在學習中融合，在融合下掌握，進而更好地理解城市和城市化，了解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。

三、以層次化教學為手段，更具針對性地培養(yǎng)學生

層次化教學是落實地理核心素養(yǎng)和高效開展地理教學的基礎(chǔ)性手段，同樣也是有效培養(yǎng)學生，提高教學質(zhì)量的基本模式之一。在高三的地理學習中，教師可以通過復習考核的方式，將學生的復習過程分成不同的層次。第一層次是基本的理解，第二層次則是大體的掌握，第三層次為基本的應(yīng)用，第四層次為綜合的分析。這里以水循環(huán)為例，第一層次可以復習水循環(huán)的各個要素和基本環(huán)節(jié)等地理概念，尤其是針對融水、水資源等概念，更是要重點復習和掌握。第二層次則要深入探析地理知識的原理，比如水循環(huán)涉及的大氣、植被、地形地貌各個要素之間的相互變化，物質(zhì)在四大圈層的流動等等。通過這種方式，讓學生能夠大體掌握水循環(huán)的過程和內(nèi)容，理解水循環(huán)的變化和形式。并且，幫助學生理清循環(huán)中不同要素的關(guān)系，以整體思維的方式分析各個要素的實際影響，進而更加準確地理解水循環(huán)。第三層次則是要讓學生能夠基本應(yīng)用，例如，美國大鹽湖形成的原因。通過這種方式，加深學生對知識和內(nèi)容的理解，提高他們對地理的應(yīng)用程度，進而更好地為高考的解題和更高層次的學習服務(wù)。第四層次則是需要學生能夠綜合的分析，分析人與地理之間的關(guān)系，分析水循環(huán)與人類的利害關(guān)系，如何利用水循環(huán)合理利用資源等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于高三的地理教學而言，落實其學科的核心素養(yǎng)是很有必要的。故此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點，采用合理的方式去分析和探索具體的落實策略，進而為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。