熊清萍

（四川攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

歷史是學(xué)生們在初中階段初次接觸的一門學(xué)科，由于學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗，因此很多學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)這一學(xué)科，這不僅加大了教師的教學(xué)難度，還不能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門提倡教師不僅要重視教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，只有有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)新時代教育的意義。

一、通過講解歷史故事滲透核心素養(yǎng)

作為一名新時代的教師，不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過程，還應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。近些年，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)地區(qū)教師的一大熱議話題，并且“核心素養(yǎng)”也成為了教學(xué)領(lǐng)域的一大熱門詞匯。在初中階段，每一學(xué)科都有其獨特的核心素養(yǎng)，于初中歷史學(xué)科而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握和歷史相關(guān)的知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力。

課堂設(shè)計是上好一堂課的必經(jīng)環(huán)節(jié)，同時也是一堂課的鋪墊環(huán)節(jié)，只有通過精心設(shè)計的課堂才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，而如何在課堂設(shè)計中滲透歷史核心素養(yǎng)則是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，要想在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教師無需采用直接或生硬的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)采用引導(dǎo)以及間接的方式進(jìn)行滲透教育，這樣才能助力于學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識經(jīng)驗培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。通過分析初中歷史教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)中都包含有重大歷史事件，并且很多教師都是依據(jù)相關(guān)歷史事件進(jìn)行教學(xué)的，基于此，教師可以采用講解歷史故事的方式滲透核心素養(yǎng)。據(jù)觀察，雖然初中生年齡稍長，但很多學(xué)生依然熱衷于傾聽故事，給學(xué)生講解歷史故事能保證學(xué)生的有意注意，同時還能憑借有趣的故事吸引學(xué)生的無意注意，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

雖然歷史教材中的知識點較為重要，但對大多數(shù)初中生而言，這些課本中的知識點過于枯燥且乏味，即使教師不厭其煩地進(jìn)行講解，仍然有很多學(xué)生沒有投入在學(xué)習(xí)中，并且參與學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生都不能通過教師的“灌輸式”教育有效獲取知識，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師不宜完全占據(jù)教學(xué)時間講解課文內(nèi)容，應(yīng)該安排適度的時間給學(xué)生講解歷史故事。對于學(xué)生而言，歷史故事更具吸引力，在傾聽歷史故事的過程中學(xué)生們的注意力更集中，并且很多歷史故事都具有一定的教學(xué)價值，學(xué)生們可以通過歷史故事了解相關(guān)歷史事件的背景、發(fā)生的時間、地點以及歷史人物之間的關(guān)系等內(nèi)容。和教師反復(fù)地講解教學(xué)內(nèi)容相比，采用講解故事的方式更能簡化教學(xué)過程，使學(xué)生們在聽故事的過程中有效地學(xué)習(xí)，并奠定學(xué)習(xí)歷史的興趣，這都將助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谏衔牡年U述，教師可以在課堂設(shè)計中融入講解故事這一環(huán)節(jié)，讓教師通過講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史世界。

二、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法滲透核心素養(yǎng)

課堂設(shè)計是每一位教師都不容忽視的一個教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計中教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)備所要教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)該規(guī)劃完成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時間以及所運用的教學(xué)方法。雖然每一位歷史教師都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生通過自己的方式得以培養(yǎng)，如若學(xué)生始終被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，則很多學(xué)生都會養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，從而影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從教育學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大內(nèi)涵便是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、內(nèi)化知識以及創(chuàng)新運用知識的能力，因此教師可以在課堂設(shè)計中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法滲透歷史核心素養(yǎng)。一般情況下，很多教師都會依據(jù)相應(yīng)的教案進(jìn)行教學(xué)，并采用“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和教案教學(xué)法不同的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指的是為學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并鼓勵學(xué)生通過自己的方式自行探索知識的一種教學(xué)法。這是一種新興的教學(xué)法，不僅能給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，還能讓學(xué)生在探究知識的過程中體會到前所未有的成就感和滿足感。據(jù)觀察，雖然有部分學(xué)生能扎實地掌握課本中的歷史知識點，但他們卻缺乏運用歷史知識的能力，從而影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象便是因為很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式較為古板，且他們都是通過教師授課的方式獲取知識的，長久下去，很多學(xué)生都會漸漸喪失內(nèi)化知識以及運用知識的能力。而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，每一位學(xué)生都可以做學(xué)習(xí)的主人，他們所掌握的知識都是通過自行學(xué)習(xí)的方式獲取的，因此每一位學(xué)生都能積極構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生做課堂報告滲透核心素養(yǎng)

由于初中生已積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教師可以在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生做課堂報告的方式滲透核心素養(yǎng)。為了拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，教師可以鼓勵學(xué)生豐富課堂報告的形式，比如，學(xué)生們可以采用講解歷史人物、陳述對相關(guān)歷史事件的看法等方式來做課堂報告。通過課堂報告，教師不僅可以真實地了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，還能鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識表達(dá)自己的看法，這樣不僅能提高學(xué)生運用歷史知識的能力，還能在初中時期有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在歷史的角度思考問題和解決問題，從而使學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。為了保證課堂教學(xué)的秩序，教師應(yīng)將課堂報告的時間控制在五分鐘之內(nèi)。

綜上所述，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考如何在初中歷史課堂設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)，并在歷史課堂中給予學(xué)生自行學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，讓學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)的方式獲取歷史知識，從而有效地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。