谷凡

（宿遷市宿豫中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

引言

隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的創(chuàng)新，知識(shí)的接受不再停留在表面，而是進(jìn)行更深入地探索、實(shí)踐和總結(jié)。教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從中汲取豐富的學(xué)習(xí)資料，最大化地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的范疇，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的發(fā)展、培養(yǎng)和提高，與教育教學(xué)改革融為一體，能更好地組織教學(xué)創(chuàng)新，賦予課堂新的氣息，帶動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)、全面地發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。歷史學(xué)科作為一門社會(huì)哲學(xué)學(xué)科，應(yīng)該以人為中心，將追問(wèn)歷史對(duì)人的意義、價(jià)值和存在本體作為己任。高中歷史教師的責(zé)任，就是要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是以成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

（一）開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，分組探討和交流歷史知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先拋出問(wèn)“在英國(guó)，議會(huì)、內(nèi)閣和國(guó)王之間存在什么樣的聯(lián)系？”這絕對(duì)不是學(xué)生馬上就能回答出來(lái)的，所以教師要利用分組討論的形式，讓小組成員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，合理分工，將搜集到的資料和思考的結(jié)果進(jìn)行匯總，組長(zhǎng)代表小組分享討論成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在此過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，一舉兩得。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史知識(shí)并不是枯燥的“故紙堆”，其中蘊(yùn)含著很多豐富的細(xì)節(jié)。鑒于篇幅原因，教材不可能把所有細(xì)節(jié)都包含進(jìn)去。教師應(yīng)該在平時(shí)注重學(xué)習(xí)與積累，把這些細(xì)節(jié)作為教材的補(bǔ)充材料，在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受到歷史的生動(dòng)有趣，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。有條件允許的情況下，可以給出充分的材料，由學(xué)生來(lái)表演一些比較著名的歷史事件，幫助他們體會(huì)特定歷史人物在特定歷史事件中的感受，產(chǎn)生一種陳寅恪先生所說(shuō)的“了解之同情”，自然而然地形成正確的歷史觀。

（三）結(jié)合信息技術(shù)工具，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，對(duì)其中的歷史規(guī)律進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)生活中的作用和位置，從而為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)工具，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種相關(guān)的資料，讓學(xué)生可以通過(guò)視頻圖片進(jìn)行觀察，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加清楚直觀的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，加深學(xué)生的歷史理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷是歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，更是傳遞中華文化、完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感的終極目標(biāo)。教師借助歷史內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)，向?qū)W生普及和宣傳相關(guān)英雄、領(lǐng)袖人物等的事跡，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成正確、健康的觀念和思維模式，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感悟生活，領(lǐng)悟思想精神，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文素養(yǎng)和價(jià)值目標(biāo)，最終幫助學(xué)生確立正確的、符合社會(huì)發(fā)展的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)得以落實(shí)的重要表現(xiàn)，也是課堂改革得以深入的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在對(duì)上述教學(xué)策略進(jìn)行深入分析的同時(shí)，更應(yīng)潛心研究和探索不同的教學(xué)方式，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組織以小組為單位的合作教學(xué)，布置科學(xué)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史學(xué)習(xí)的高效方法，汲取豐富的歷史知識(shí)，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從不同的教學(xué)角度提升學(xué)生的歷史涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。