李雪

（河北省承德市灤平縣第四中學(xué)，河北 承德 068250）

初中數(shù)學(xué)知識相對于學(xué)生們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有了更深層次的深入，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)困生們由于對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的掌握不是十分準確和扎實，因此，在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)知識點模糊不清、知識鏈條斷裂等現(xiàn)象，因而遭受老師的批評和同學(xué)們的歧視，從而降低學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

初中數(shù)學(xué)知識本身具有一定的難度，其不僅加入了初等函數(shù)以及方程的計算，而且對于平面圖形的學(xué)習(xí)也加大了難度，要求學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)思維能力。而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多“學(xué)困生”，下面將就其學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因進行分析。

（一）老師對“學(xué)困生”沒有區(qū)別對待

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般數(shù)學(xué)老師在授課的時候均以班級內(nèi)中等學(xué)生的理解能力作為課堂的教學(xué)對象，而“學(xué)困生”由于沒有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此在課堂上對老師講解的內(nèi)容不能有效理解，加之課堂時間有限，老師在有效的時間內(nèi)傳達較大量的數(shù)學(xué)知識，這無疑會加重“學(xué)困生”的負擔(dān)，久而久之，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)成績逐步下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，形成了反復(fù)的惡性循環(huán)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自我放棄。

（二）“學(xué)困生”不努力用功學(xué)習(xí)

由于初中生大多處于青春期的叛逆階段，大多數(shù)都不愿意努力用功學(xué)習(xí)，常常在課堂上睡覺或者走神，怕思考具有邏輯的數(shù)學(xué)問題，不主動學(xué)習(xí)。因此，常常會受到老師的批評與指責(zé)，產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，逐步失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）數(shù)學(xué)知識具有較強的體系性

初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與之后的高等數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而要想對初中數(shù)學(xué)知識有較好的把握，必須對小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，否則在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中會感到很吃力。而“學(xué)困生”往往對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識的掌握不好，而初中數(shù)學(xué)知識作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深入，往往給他們的學(xué)習(xí)造成嚴重障礙。與此同時，初中數(shù)學(xué)問題在設(shè)計上不再是小學(xué)數(shù)學(xué)的直白敘述，而更多的設(shè)置隱蔽條件和內(nèi)在邏輯條件，需要學(xué)生在解答問題的時候要轉(zhuǎn)化思維進行分析，這又在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

上文通過初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的具體分析，深入了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。下文筆者將根據(jù)具體的原因提出合理有效的教學(xué)策略。

（一）老師積極鼓勵引導(dǎo)

初中的學(xué)習(xí)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，由于學(xué)生在該階段自我管理能力和控制能力相對較弱，因此，需要廣大數(shù)學(xué)老師對“學(xué)困生”進行積極的引導(dǎo)和鼓勵。例如：在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該增加一些趣味性活動，鼓勵學(xué)生們積極參與，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵“學(xué)困生”積極參與交流，發(fā)表自己對知識的認識。同時，由于“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)差，理解能力相對較弱，學(xué)習(xí)能力不強，因此，老師應(yīng)該多為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生回答問題，進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探討。也可以在平時授課過程中，對知識點的來龍去脈進行深入分析，將小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行重溫和講解，幫助“學(xué)困生”更好的理解數(shù)學(xué)知識，能夠去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

（二）完善數(shù)學(xué)教學(xué)形式

初中數(shù)學(xué)知識具有較高的抽象性，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要將抽象的數(shù)學(xué)知識逐步具體化，幫助學(xué)生更好的理解。例如在具體圖形的學(xué)習(xí)中，可以采用實物進行教學(xué)，讓學(xué)生們通過自我親自動手實踐操作加深對知識的理解和掌握。同時，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，初中學(xué)校為老師提供了更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，老師可以通過運用多媒體等電子軟件，將知識點通過圖、文、聲、像等方式具體的表現(xiàn)出來。此外，還可以采用小組討論的方式，鼓勵學(xué)生相互進行交流與學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建立良好的師生關(guān)系

老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該多與“學(xué)困生”進行交流，積極主動地了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，根據(jù)每個人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行具體的單獨引導(dǎo)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，由于其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，加之自己不用功努力學(xué)習(xí)，使他們逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師應(yīng)該采用公正的態(tài)度，針對不同的學(xué)生做出合理的教學(xué)策略，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，給他們樹立信心，積極幫助“學(xué)困生”走出初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困境，更好地發(fā)展。