董非非

（河北省永清縣北辛六中心校，河北 永清 065600）

深度學(xué)習(xí)理論全面闡述了淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩個不同的概念。巧合的是，國內(nèi)許多學(xué)者也對深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的研究，解釋了淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的不同概念?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是基于對學(xué)習(xí)的理解，在現(xiàn)有知識的幫助下學(xué)習(xí)新知識、新理論、新思想，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種有效的問題決策和解決的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視實(shí)際問題情境，加強(qiáng)信息聯(lián)系，注重反思，積極建造策略。

一、準(zhǔn)確熟悉學(xué)情，精準(zhǔn)掌握教材

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生近期發(fā)展的領(lǐng)域，利用訪談、測試等方法，在課前充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性地開展教學(xué)活動。同時，要深化對教材的解讀，可以從編輯、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的角度進(jìn)行解讀，并通過表層分析其背后的本質(zhì)。教師可以對教材進(jìn)行深度閱讀，用簡單的方式講解內(nèi)容，使學(xué)生將知識內(nèi)在化，形象化，化繁為簡。

例如，在教授《圓的認(rèn)識》時，可以在課前做一個調(diào)查：學(xué)生對圓有什么了解？有什么知識經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在四個基本的、立體的目標(biāo)和核心素養(yǎng)方面將得到怎樣的發(fā)展？這一個知識是如何體現(xiàn)的？試著在教材的解讀上做三個突破：1.不僅通過推理、想象、猜測等思維活動發(fā)現(xiàn)圓的特征，而且通過實(shí)際操作，如折疊方法引導(dǎo)學(xué)生對圓進(jìn)行驗(yàn)證。2.學(xué)生不僅要學(xué)會用圓規(guī)畫圓，還要懂得用圓規(guī)畫圓的本質(zhì)。3.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的教育價(jià)值。本節(jié)課教師以游戲的形式介紹新概念：同學(xué)們，讓我們一起做一個游戲。游戲的名字是尋寶。老師得到一張尋寶地圖：“寶藏離你右腳4米遠(yuǎn)?！睂毑貢谀睦?？思考，談?wù)勀阕约旱挠^點(diǎn)。在學(xué)生不斷的反饋和發(fā)現(xiàn)中，一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)，一個“圓”逐漸出現(xiàn)在多媒體視頻上。老師指導(dǎo)：“這是什么圖形？”我們試著畫一個直徑為4厘米的圓。請拿出圓規(guī)開始畫。學(xué)生畫好圓后，選出一些有代表性的作品進(jìn)行展示。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)質(zhì)問題

教學(xué)不僅是師生之間、學(xué)生之間相互影響、相互成長的過程，也是知識“再創(chuàng)造”的過程。在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識創(chuàng)造真實(shí)的情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的交流。在這種情況下，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識一般不直接表現(xiàn)出來，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，不斷地進(jìn)行思考和探索，然后發(fā)現(xiàn)提煉問題，最終得到問題。創(chuàng)造性和個人的想法將不斷出現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化將被揭示。通過提問激發(fā)學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生提供自由思考的空間。例如，在教學(xué)“加法交換律、乘法交換律”這一課時，首先應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)這兩個知識點(diǎn)的相似性，進(jìn)行整合教學(xué)。在上課開始之前，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)并深入思考以下問題：1.什么是加法、減法、乘法、除法？2.3+4與4+3，15+20與20+15它們相同嗎？為什么？你能再舉幾個例子嗎？3.你能用圖形或字母來表示嗎？你想給這種規(guī)律起個什么名稱？4.你還想提什么問題？經(jīng)過課堂上的有效思考，學(xué)生踴躍回答：“3+4=4+3，因?yàn)?+4=7，4+3=7，它們的和相等”“我可以舉很多例子，10+20=20+10，102+130=130+102，0+1=1+0等”“我覺得xx同學(xué)舉的兩個例子中，兩個數(shù)都是任意的整數(shù)，我認(rèn)為這兩個數(shù)也可以是任意的小數(shù)，如：0.5+0.3=0.3+0.5，1.5+1.8=1.8+1.5等?！薄拔蚁胗胊+b=b+a或+=+來表示，我給它起個名字叫加法交換律?！薄拔蚁雴枺簻p法有沒有這種規(guī)律？乘法呢？”隨著一個個問題的深入探究，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了加法、乘法交換律的規(guī)律，同時把交換律的使用范圍拓展到小數(shù)（包括分?jǐn)?shù)），實(shí)現(xiàn)了“問題由單一到綜合，由結(jié)果指向到多維探究”的效率。

三、善于預(yù)設(shè)課堂，巧妙捕捉生成

課堂生成資源豐富多彩，教師應(yīng)該及時捕捉并加以巧妙利用。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，有一道練習(xí)題：“請你填寫好涂色部分所占圖形的幾分之幾。”當(dāng)許多學(xué)生快速說出答案1/4、1/8時，吳同學(xué)卻說：“豎著的線我看不清，還有第二幅圖和第三幅圖到底是平均分成幾份？我怎么看不明白？”有學(xué)生說：“不要看平均分的線，我也知道是幾分之幾?！苯處熐擅罾眠@一課堂生成，讓吳同學(xué)看著涂色的部分，先估一估，培養(yǎng)他的觀察與估計(jì)能力。吳同學(xué)有點(diǎn)懷疑地說：“第二幅圖好像是1/4吧?？墒强吹谌鶊D，那么多的空白部分，我實(shí)在是看不出涂色部分到底是占整張紙的1/7、1/8還是1/9?！钡诙鶊D相對容易一些，但在第三圖中，要估計(jì)出準(zhǔn)確結(jié)果有些困難?！坝貌恢簇Q著的線，我也能斷定第三幅圖中涂色部分應(yīng)該占整張紙條的1/8”“為什么？”見此情景，教師又把問題拋給學(xué)生?！暗诙型可糠址置魇钦颊麖埣垪l的1/4，而第三幅圖中涂色部分明顯是它的一半，4×2=8，肯定是1/8。”許多學(xué)生表示認(rèn)可。在學(xué)生的思維碰撞與交流中，“為什么不改變策略，先讓學(xué)生估一估，再通過動手量一量來驗(yàn)證自己的估計(jì)結(jié)果呢？”課堂因生成而精彩。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略，主要側(cè)重于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的深刻理解，從而根據(jù)理解具體跟蹤，從而有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心創(chuàng)設(shè)進(jìn)入到問題的情境，充分利用課堂生成，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)并重，自主探究，使深度學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。