馬吉花

（青海省大通縣第二完全中學，青海 西寧 810100）

一、高中化學實驗與探究式教學模式構(gòu)建的內(nèi)涵分析

（一）高中化學實驗課

對于化學而言，實驗是其重要的組成部分，從高考視角來看，高考對化學實驗內(nèi)容的考查依然占據(jù)非常大的比重，不僅檢驗了學生的動手操作能力，還是對學生科學探究、科學態(tài)度的考查。從高中化學課程標準來看，理解化學實驗是探究和學習物質(zhì)變化的基本方法，既可以滿足其好奇心和學習興趣，又可以使其養(yǎng)成注重實證、嚴謹求實的科學態(tài)度，形成獨立思考、敢于質(zhì)疑的學習精神。同時，在化學實驗探究階段，需要從問題和假設(shè)出發(fā)確定研究的目的，依據(jù)研究目的設(shè)計方案，基于證據(jù)展開分析和探究，是對學生思考能力的培養(yǎng)和考察。

（二）探究式教學

所謂探究式教學，就是指在學習的過程中，通過教師有效引導，如:問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、探究討論等，使得學生能夠在做實驗的過程中主動去思考所遇到的問題，找到最佳解決路徑。它的落實旨在充分調(diào)動學生的學習主動性，激活思維，強調(diào)對學生潛在能力的挖掘，在探究中提高對問題的認識和解決。

二、探究式教學模式在高中化學實驗教學中構(gòu)建的重要性

（一）可以優(yōu)化學生的情感培養(yǎng)良好學習態(tài)度

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗的過程中具有高危材料，需要學生具備嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也需要具備細致地觀察能力。但是，在以往實驗教學中，基本上就是教師演示學生模仿，不僅忽視了學生的情感體驗，還無法培養(yǎng)學生操作實驗的習慣。而探究式教學模式的構(gòu)建就不同了，重點是以學生情感體驗、學習體驗為核心展開的探究教學引導，一切都是為了提高實驗能力，進行的實驗設(shè)計，不僅可以優(yōu)化情感，還可以培養(yǎng)嚴謹、科學、認真的學習態(tài)度。

（二）可以提高對基礎(chǔ)知識的理解提高動手能力

化學是在原子、分子水平的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及應用的一門基礎(chǔ)學科，實驗是理解物質(zhì)反應的重要途徑。在高中化學實驗教學中，運用探究式教學法進行實驗操作，可以加深學生對抽象知識的理解，也可以使其更加全面地掌握化學學習的重點難點，不論是對化學反應原理的認識，還是對學生動手能力的培養(yǎng)，都起到了良好的促進作用。

三、高中化學實驗探究式教學模式構(gòu)建的有效實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)主動學習興趣

探究式教學模式構(gòu)建的重點和核心是:調(diào)動學生學習主動性，使其能夠主動思考和學習。而探究情境的創(chuàng)設(shè)，旨在依據(jù)實驗內(nèi)容、實驗目標、學習實際情況等，創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境，通過情境的直觀體驗，激發(fā)主動探究的學習興趣，讓學生樂于思考、善于思考、主動思考。從而利用實驗探究理解和消化所學內(nèi)容，培養(yǎng)主動學習、獨立思考的良好學習習慣。

例如，在教學實驗《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》化學內(nèi)容時，主要是通過實驗探究，引導其運用化學的方法去除粗鹽中的Ca、Mg、SO4，掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等操作，認識化學方法在物質(zhì)分離和提純中的重要作用。那么，鹽作為我們?nèi)粘Ｉ钭畛Ｒ姷囊环N物質(zhì)，在實驗開展之前，可以先利用白板為其展示海鹽、巖鹽、湖鹽、井鹽等視頻情境，在觀看的過程中，進行以下交流，如:

師:同學們，鹽我們每天都要吃，那么，有沒有想過鹽是怎么來的?

生:蒸煮

生:晾曬

生:提純

通過情境觀看和師生對話交流，引導思考探究“粗鹽是如何提純的?”從而激發(fā)主動學習的興趣，為其準備托盤天平、粗鹽、漏斗、蒸餾水、20%NaOH溶液、濾紙等教具，讓學生進行實驗探究，在這一實驗探究中，由于涉及分離和提純、除雜、過濾、蒸發(fā)等步驟，為提高實驗探究教學的質(zhì)量，在實驗情境操作的同時，可以設(shè)計以下問題進行探究引導，最后讓學生進行實驗總結(jié)和分析，通過粗鹽提純，了解物質(zhì)分離和提純的方法，掌握基本化學反應的原理，聯(lián)系生活實際，提高實驗探究教學效果。

（二）設(shè)計層次問題，發(fā)展科學探究思維

在實驗探究教學中，科學探究思維品質(zhì)的培養(yǎng)是實驗探究學習質(zhì)量提升的關(guān)鍵。而問題作為激活思維，提高主動思考、集中學習注意力的有效途徑，為構(gòu)建科學的實驗探究教學模式，在實驗設(shè)計的過程中可以通過層層設(shè)疑展開教學引導，由易到難，在問題探索、問題分析的過程中提高實驗探究能力，發(fā)展科學探究思維。

（三）利用思維導圖，構(gòu)建實驗探究過程

實驗探究的具體操作過程，是影響實驗質(zhì)量的關(guān)鍵，為了鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)嚴謹、認真的學習態(tài)度。構(gòu)建實驗探究教學模式，可以運用思維導圖做輔助，通過關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，將實驗步驟進行層層展示，解析各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，提高探究能力，增強對化學知識的了解程度。

四、結(jié)束語

高中化學實驗探究教學模式的構(gòu)建，不僅可以落實學生的課堂主體地位，培養(yǎng)主動學習的探究興趣，還可以培養(yǎng)實驗探究化學素養(yǎng)，促進思維發(fā)展，在實驗探究中促使其形成認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。因此，教師一定要重視探究教學模式的構(gòu)建，通過創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)計層層問題、開展探究活動、借助導圖構(gòu)建探究過程，提高探究能動性，打造高中化學實驗探究課堂。