曹彬菁

（蚌埠高新實驗學(xué)校，安徽 蚌埠 233000）

小學(xué)生自控學(xué)習(xí)能力差，生活經(jīng)驗較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理解能力有限，而數(shù)學(xué)知識中有較強的思維，對于學(xué)生的要求較高，就會導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會感到十分吃力，對自己的能力沒有信心。對于學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，老師要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行及時的總結(jié)和分析，找出教學(xué)過程中的不足之處。在新的教學(xué)理念下，要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維模式培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的邏輯性以及趣味性，增強學(xué)生的信心。此外，老師可以運用新的教學(xué)工具向?qū)W生講述數(shù)學(xué)思維，樹立新的教學(xué)理念，運用信息技術(shù)手段、問題引導(dǎo)式等教學(xué)方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的思想得到全面提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在新課改的背景下，老師在數(shù)學(xué)課堂中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識，探索其中的數(shù)學(xué)思維。在教育改革的背景下，老師如果只是重視課本中的內(nèi)容知識，對于其中包涵的邏輯不能及時向?qū)W生進(jìn)行講述，對于提高學(xué)生解決問題的能力十分不利。小學(xué)生的思維散漫，對于學(xué)習(xí)沒有自律性以及積極性，在學(xué)習(xí)的過程中需要老師時刻督促。老師在教學(xué)時運用正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解其中相關(guān)的邏輯，發(fā)展學(xué)生的能力。此外，在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，一定的數(shù)學(xué)思維能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生活和工作中時常會遇到較多的難題，保持清晰的頭腦，找出解決的途徑，積極面對困難，對于個人成長以及發(fā)展十分重要。小學(xué)生是祖國的希望，是社會發(fā)展的希望，具備良好的邏輯思維，積極探討解決問題的方案，在探索中不斷地成長，這就需要學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中積極探討問題，同時也需要老師不斷地改變教學(xué)方案。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力所在。老師要對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)題目中的邏輯向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找出解決方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)策略

（一）改變教學(xué)模式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的年齡尚小，思維散漫，沒有一定的邏輯思維，對于書本中的相關(guān)概念以及題目的信息等有時不能進(jìn)行很好的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，對于理論知識的講解花費了大量的時間，理論灌輸式的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉重，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生會在一定程度上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒，其理解能力以及邏輯思維能力更是得不到提升。面對這樣的情況，老師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到生動有趣。小學(xué)生天性好玩，對于新鮮有趣的事物會投入較多的精力，老師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以利用學(xué)生這樣的特點，采用游戲化教學(xué)的模式，將課程內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解和探索數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力，讓學(xué)生對題目的信息進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，很多學(xué)生對于除法計算過程中的余數(shù)不是十分理解，認(rèn)為為什么兩數(shù)相除會有剩余的出現(xiàn)呢？這時老師就可以運用一個小游戲幫助學(xué)生進(jìn)行理解。老師讓學(xué)生拿出來三根鉛筆，然后告訴學(xué)生把這三根鉛筆分給兩個學(xué)生該怎么分呢？學(xué)生在這時就會發(fā)現(xiàn)，每個人分一根鉛筆之后還多出來了一根。老師這時可以告訴學(xué)生多出來的一根鉛筆就類似于“余數(shù)”的存在，由于不能進(jìn)行完整的分配，多出來的那一部分就成為了“余數(shù)”。通過老師游戲化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己動手之后對余數(shù)有了深刻的了解，明白什么是余數(shù)，學(xué)生能夠較好地掌握這部分的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容也能進(jìn)行較好的應(yīng)用，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）教會學(xué)生提出問題

提出問題是解決問題的重要方式之一。在進(jìn)行教學(xué)時，老師要鼓勵學(xué)生多提問題，對于那些與自己的認(rèn)知不符合的內(nèi)容及時提出，這對于學(xué)生的思考能力以及邏輯能力有一定的促進(jìn)作用。在面對學(xué)生提出問題之后，老師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在學(xué)生提問完問題之后，老師可以問學(xué)生“那么你怎么來回答這個問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的方式，將學(xué)生的思維發(fā)散，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵[2]。

結(jié)語：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三，找出問題的規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，老師在教學(xué)時，要改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的邏輯思維能力。