李磊
(周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 周口 466000)
教育生態(tài)學(xué)要求把課堂分為學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容,而課堂就是由這三個(gè)要素共同構(gòu)成的整體,要素與要素間相互形象、相互依存。如果從教育生態(tài)學(xué)的角度去分析高職院校的舞蹈教學(xué),應(yīng)該以如何促進(jìn)要素之間互相融合為基礎(chǔ),創(chuàng)新教學(xué)理念,形成新的教學(xué)方法,進(jìn)而有序的提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)校應(yīng)該注意的是學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異,不僅如此,身體素質(zhì)和生理方面也存在差異,針對這種差異性,可開展多種教學(xué)模式,開展多元化教學(xué)方式。
教育生態(tài)學(xué)的含義在于把某一件事情看做許多因素構(gòu)成的共同體,這些因素依賴于周圍環(huán)境,與周圍的環(huán)境經(jīng)行信息傳遞與能量互補(bǔ)來維持生存,任何一個(gè)因素都不能孤立存在。而現(xiàn)在的許多高職學(xué)校的教師一味進(jìn)行生硬教學(xué),不與學(xué)生的日常生活結(jié)合,從而出現(xiàn)師生間溝通不暢、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)就是通過這種關(guān)系而建立,從生態(tài)學(xué)角度研究探討教育活動,把理論放在實(shí)踐中。教育生態(tài)學(xué)以實(shí)現(xiàn)教育的資源配置最優(yōu)化為目的來研究教育學(xué)的內(nèi)部學(xué)科。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的平衡發(fā)展。以此來建設(shè)課堂的生態(tài)平衡環(huán)境。在生態(tài)學(xué)的認(rèn)知下,課堂應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育活動的場所,其中的主要因素是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生與教師始終處于平等的關(guān)系,而不是老師處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中,應(yīng)該提高教師與學(xué)生之間的交流,教師多經(jīng)行肢體語言的溝通,提高課堂效果與溝通的感染力。
教育生態(tài)學(xué)下只是改變教學(xué)手段和方法,更多的是創(chuàng)新教學(xué)理念,教學(xué)模式應(yīng)該由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生為中心,重視學(xué)生的自主實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。而如今的高職院校,舞蹈的教學(xué)目標(biāo)并不明確,不能把學(xué)生放在主體地位,忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師在教學(xué)過程中注意不到學(xué)生的個(gè)體差異性。高職學(xué)校的學(xué)生之間的舞蹈基礎(chǔ)不等,如果教師一味向?qū)W生傳授專業(yè)知識,會導(dǎo)致極大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低,教師對于舞蹈教學(xué)還停留在理論教育,很少將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外,極大多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)模仿性教學(xué),抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。更是忽略了舞蹈教學(xué)總實(shí)用性特點(diǎn)。對于理論教學(xué)而言,教師注重于考察學(xué)生對舞蹈的專業(yè)知識掌握情況,學(xué)生便會硬背理論知識,在極少數(shù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中,學(xué)生也并不是主動地接受訓(xùn)練,只會模仿舞蹈教師的動作,教學(xué)形式過于呆板,內(nèi)容枯燥,時(shí)間久了,學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
在教育生態(tài)系統(tǒng)中,師生間的生態(tài)關(guān)系屬于整體性,師生之間的交流更能體現(xiàn)教學(xué)效果。如果師生在交流中能夠形成一定的交流方式,那么就能構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值與價(jià)值觀的相互滲透,使課堂生態(tài)系統(tǒng)能夠更加順暢,使教學(xué)相長局面逐步形成。對于目前國內(nèi)的高職學(xué)校舞蹈教學(xué)的情況來看,教師才是課堂教學(xué)主體,大多數(shù)教師對學(xué)生的關(guān)注比較缺乏,忽視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn),往往在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更容易忽視學(xué)生的主體性參與需求,而在課程設(shè)置上也存在了一定的問題,實(shí)踐課程的編排往往較少,這樣條件下很難保證有效的教學(xué)成果。
生態(tài)環(huán)境作為生態(tài)學(xué)體系里的一個(gè)重要組成部分,對最后的教學(xué)效果起到了極大影響。但是以目前的情況來看,高職院校的舞蹈教學(xué)生態(tài)環(huán)境仍然處于極其封閉的狀態(tài),這并不益于學(xué)生未來生活的發(fā)展。而且大多數(shù)的高職院校舞蹈課程投入經(jīng)濟(jì)較少,硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),致使整體的教學(xué)環(huán)境差。更有學(xué)校缺少專門的教學(xué)場地,嚴(yán)重約束了舞蹈課程的正常進(jìn)行。
高職學(xué)生個(gè)體差異性大,身體素質(zhì)和生理方面也存在極大的差異,舞蹈基礎(chǔ)也參差不齊。所以,教師在教學(xué)過程中一定要因材施教,樹立正確的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容,對于基礎(chǔ)薄弱、條件較差的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程的興趣,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的愛好,展開針對性的教學(xué),激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。作為舞蹈領(lǐng)隊(duì),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立與自己學(xué)校特點(diǎn)相符的舞蹈隊(duì),編排與校園生活有關(guān)的舞蹈,積極與校內(nèi)外社團(tuán)聯(lián)系,讓學(xué)生有參與各種活動的機(jī)會,學(xué)生在參與活動的同時(shí),也在不斷提高對舞蹈的熱愛。
學(xué)有自己特有的特點(diǎn),是師生之間的雙向活動。只有和諧的環(huán)境,教師與學(xué)生才能真正放輕松,做到知識傳遞工作。因此,在實(shí)施舞蹈教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多與學(xué)生談心,并盡可能使用肢體語言進(jìn)行溝通,以此來提高師生之間的溝通效果、感染力。相對高職院校的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀而言,多數(shù)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)都很差,極其容易在學(xué)習(xí)過程中受挫,此時(shí)教師應(yīng)該更加有耐心,學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)給予肯定,在情感上支持和鼓勵(lì)學(xué)生,來提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程也是教師鍛煉能力的過程,輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于教學(xué)相長風(fēng)氣的形成,對于教師和學(xué)生都具有極大的意義。