新課改小學數(shù)學教學方法探討

武龍

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣大黑沙土鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 商都 013459）

引言

在新課改理念影響之下，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，能夠運用多種教學手段和教學方式，從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動思考、敢于摸索，自覺加入新知識的探求過程中，收獲豐富的知識，取得自身的進步?；谖覍W生的了解與實踐經(jīng)驗，我在不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，總結(jié)出提高小學數(shù)學教學效果的四個方法。

一、以“生活”為背景創(chuàng)建教學情境，緊貼學生生活

（一）什么是情境教學

情境教學是在新課改下生成的新型教學方式。構(gòu)建生活化的教學情境，可以使教學活動迸發(fā)出特殊的吸引力，從而緊緊抓住學生，順利完成知識的傳遞，達到較好的教學效果。

（二）如何情境教學

借用各類生活場景構(gòu)建教學情境，就是把與教學知識相關(guān)且小學階段學生經(jīng)歷過的情境引入到教學中，讓學生可以借助這一情境全方位把握教學知識并借用情境穩(wěn)固知識的理解和應(yīng)用。生活是汲取知識的根源，學生自身的許多認知均來源于其生活經(jīng)歷，若能將學生對生活的認知與課本知識連接起來，兩方面知識就能夠相互促進、相互提高，既加深學生對課本知識的理解，也能促進學生對知識的應(yīng)用。以“生活”為背景創(chuàng)建教學情境可以作為提高教學質(zhì)量的一個重要方法，如此也與建構(gòu)主義相關(guān)的觀念相符。

二、借助故事、游戲教學，注重教學趣味性

在實施教學期間，可以借用各種各樣的活動，增強教學的趣味性。例如：利用游戲引入新知識，是非常有效的教學輔助方法，可以達到事半功倍的效果。因為學生自身的求勝心所在，其為了獲得游戲中的成功體驗，會嘗試運用各類方式，在摸索、探究期間，學生能夠自然地把握游戲本身的規(guī)律與知識相關(guān)的內(nèi)容，同時，還可以全方位應(yīng)用其已學過的各類知識，這些知識的收獲渠道及把握的深度往往要優(yōu)于教師在開展教學期間的傳授。教師應(yīng)評測游戲本身的可操作程度，不但應(yīng)保障全部學生能夠參與到游戲中，還要維持教學期間的紀律，促使教學活動得以順暢開展。

三、依據(jù)新舊知識開展教學，放大教學效果

新知識是舊知識的強化與補足，舊知識是收獲新知識的重要基點，它們互相影響，互相促進。新舊知識間的關(guān)系主要表現(xiàn)在：

（一）可運用性

學生原本的知識結(jié)構(gòu)中，已儲存了部分知識，如果能在新舊知識間建立一個關(guān)聯(lián)點，那么就能將舊知識運用到新知識的理解中。相反如果學生在平常生活中不注重知識的積累，那么就無法在新舊知識間建立關(guān)聯(lián)，學生只能進行機械式的學習。比如：學生若未掌握“積的規(guī)律”與“整數(shù)的乘法”，他們就無法對“小數(shù)乘法”這類知識展開學習。

（二）可辨識性

新知識是舊知識的提高，這說明新舊知識間有聯(lián)系，但也有差別，只有學生能夠明確地辨識出“小數(shù)乘法”與之前所學的“整數(shù)乘法”間的差距，才可以說學生對新知識有更準確、更全面地理解。

（三）平穩(wěn)性

可以對學習新知識施以同等的穩(wěn)固點。若學生已穩(wěn)固掌握原知識，那么他們就會更容易掌握新知識，這就體現(xiàn)出知識間的平穩(wěn)性。

若學生并未穩(wěn)固把握“整數(shù)的乘法”，其就無法把握“小數(shù)的乘法”，如此更能說明數(shù)學知識間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教學“小數(shù)乘法”時，教師應(yīng)先向?qū)W生講解積的規(guī)律及整數(shù)的乘法，使學生先掌握基本算法，接著，再引導(dǎo)學生觀測“小數(shù)乘法”及“整數(shù)乘法”間的差距，借助知識本身的轉(zhuǎn)移構(gòu)建情境，使學生自行摸索出新算法，自覺拓展知識容量，提升學生的成就感。

四、創(chuàng)建沖突型教學模式，提高學生學習興致

學生認知發(fā)展的過程是一個“均衡—喪失均衡—再均衡”這樣重復(fù)、向上的過程。構(gòu)建沖突型情境，使學生生成認知方面的沖突，進而沖破原本的認知均衡，激發(fā)探索新知識的欲望。所以，在開展教學期間，教師應(yīng)將學生自身的進步當作根本，把握學生的認知特征，借助設(shè)定相應(yīng)的思維型障礙，引導(dǎo)學生借助當前的經(jīng)驗，發(fā)掘思維內(nèi)部的潛能，高效開展學習。

比如：在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，教師應(yīng)先讓學生拉出六邊形與長方形的構(gòu)架，這時，學生就會獲得六邊形與長方形能夠生成變換這一結(jié)果。接著，教師提出問題：“三角形本身的形狀是否可以生成變換呢？”部分學生憑借想象可能會回答“可以”，但是，當他們拉開三角形相應(yīng)的構(gòu)架時就會知曉自己的回答不正確，此時，學生的內(nèi)心就會生成認知方面的沖突，進而產(chǎn)生想要解開疑慮、探求新知的欲望，接下來學生在教師的引領(lǐng)之下順勢走入新知識的學習。創(chuàng)新教學對策是一個持之以恒的過程，教師需要不斷地分析、總結(jié)，還要不斷地修正與改善，才能得出有效的教學對策。

結(jié)語

在各行業(yè)中，創(chuàng)新意識都是一種非常重要的意識，新思想、新產(chǎn)品、新設(shè)計的提出都伴隨著很強的創(chuàng)新意識。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為自身的重要任務(wù)之一，在教學中貫徹落實培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教學方法，善于從生活的角度上發(fā)現(xiàn)教學素材，并應(yīng)用到教學中去。