王大超

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 圍場 068450）

讀過中職的人都知道，中職的數(shù)學(xué)抽象枯燥，毫無激情可講，因此，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)授課的時候，學(xué)生大多沒有積極性，不會主動參與到學(xué)習(xí)中，所以無法提高數(shù)學(xué)成績。加上我國的教師多喜歡在授課時以自身為主，學(xué)生為輔，在很大程度上學(xué)生就會降低學(xué)習(xí)的興趣，造成數(shù)學(xué)成績更加低下的現(xiàn)象。此外，我國更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就連對學(xué)生的評價考核都是依據(jù)學(xué)生的成績來斷定，久而久之學(xué)生的心理就會極度失衡，影響綜合素質(zhì)的提高，并最終達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，新課改的推進(jìn)是尤為重要的，特別是要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行施教，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，并提高學(xué)生的創(chuàng)新性思想，從而凸顯他們在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。

一、現(xiàn)存問題

雖然新課改已經(jīng)在開始推行，但是很大一部分中職在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，依舊存在著問題，特別是針對新課改中所提出的以學(xué)生自身為主體的教學(xué)理念，許多教師并沒有加以實施，其根本原因多是教師不知道如何實施，從而也就造成了在新課改模式下的問題。

（一）教師理念偏差降低學(xué)生積極性

在中職的數(shù)學(xué)課堂上，有種鮮明的現(xiàn)象就是，學(xué)生不像是具有主體意識的個人，而更像某種容器或是回收站這樣的存在，教師在進(jìn)行授課的時候，多是照本宣科將知識灌輸給學(xué)生，而并非采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的教學(xué)模式，這樣一來，學(xué)生在被動接受知識的時候，就會對知識點(diǎn)無法進(jìn)行單獨(dú)的思考學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會懶于探究知識點(diǎn)所包含的內(nèi)容，降低了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）使用方法不對降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上過中職的人都知道，教師在授課時多強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，并不會將一些解決數(shù)學(xué)題目的方法思路教授給學(xué)生，基本上是灌輸課本知識中原定的方法思路。從根源上來說，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會知道學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是怎樣形成發(fā)展的，而且，一旦時間一長，學(xué)生就會想既然書本上面已經(jīng)有了現(xiàn)成答案，我為什么還要進(jìn)行學(xué)習(xí)？干脆死記硬背，不聽教師上課等想法，從而降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。

（三）中職學(xué)生自身存在的問題

一般來說，在進(jìn)行中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生自身也存在一部分問題，由于長時間接受傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生會造成懶惰散漫的現(xiàn)象，他們多數(shù)無法對知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很少將自己發(fā)現(xiàn)的問題或是其他方法向老師提出來，他們更喜歡安于現(xiàn)狀，而不去進(jìn)行主動研究探討，學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用能力也就逐漸降低了。

另外，由于學(xué)生的主動性被降低了，在進(jìn)行課堂授教的時候，學(xué)生多數(shù)不會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，多是教師在講臺上面講，他們在下面聽，從而無法營造出師生互動的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生更加不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

（一）學(xué)習(xí)興趣度的提升

數(shù)學(xué)本來就是抽象乏味的，很多時候當(dāng)學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，他們是處于不能理解的狀態(tài)，這也就導(dǎo)致他們無法提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。因此想要提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就必須提升他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的主體性，所以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)興趣的提升可以促使學(xué)生更自主地研究探討新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，才會讓學(xué)生更勇敢地提出自己的意見和思緒。針對如何提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般從這幾個方面入手：其一，清楚明白地知道學(xué)生喜歡什么，需要什么，并將學(xué)生的需求愛好結(jié)合到數(shù)學(xué)知識中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不再枯燥乏味；其二，數(shù)學(xué)雖然枯燥乏味，卻是現(xiàn)實生活中我們極其常用的，教師在進(jìn)行施教的時候，可以多結(jié)合現(xiàn)實中的實例，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)的實際效益，并提升對數(shù)學(xué)的興趣度；其三，通過師生的溝通交流，深入了解學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，并對癥下藥，將學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的病灶連根拔起，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

（二）以學(xué)生的實際情況為教學(xué)目標(biāo)

無論是中職還是初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在每節(jié)課中教師都是帶著教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的，但是教學(xué)目標(biāo)的明確與否，是影響學(xué)生主體性表現(xiàn)的根本所在。因此，想要改變這樣的情況，就必須從學(xué)生的實際情況這一角度入手。其實，中職數(shù)學(xué)的教材并非是國家統(tǒng)一使用的，可能有的中職會采用僅限于他們本地區(qū)的教材進(jìn)行施教，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握理解既有地區(qū)之分，又有班級優(yōu)劣的不同，因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確，又是否針對以學(xué)生為主體來制訂就尤為重要了。在中職數(shù)學(xué)施教的過程中，教師既要設(shè)定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，又要制訂適合學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到對數(shù)學(xué)施教的目標(biāo)。

（三）采取新型的教育模式

眾所周知，“填鴨式”的教育模式不可能凸顯中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性，只有摒棄這種方法采取并完善新型教育模式，才能提升學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教育模式下，學(xué)生的主體性能夠被發(fā)揮得淋漓盡致，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上自然也就會有顯著的成果。

（四）合作學(xué)習(xí)的方法

想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，說白了也就是學(xué)生和學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師之間相互討論的模式。在這樣的模式中，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生共同完成的一項任務(wù)，他們會積極有效地進(jìn)行分工合作，從而相互幫助對方進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的分組合作不是說所有目標(biāo)都是一樣的。由于學(xué)生有差異現(xiàn)象，所以教師要根據(jù)每個小組不同的情況，安排合理的目標(biāo)，讓他們進(jìn)行更有效的討論學(xué)習(xí)，最終一起達(dá)到教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的有效途徑，促進(jìn)了他們團(tuán)隊合作的精神。并且，在采取這種方法時，教師只是扮演指導(dǎo)幫助者的角色，這樣學(xué)生就更能夠?qū)⒆约旱闹黧w性發(fā)揮得淋漓盡致。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體性，是提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到提升，并且更具發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績。