阿依古則勒·阿布都熱合曼

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校，新疆 阿克蘇 843000）

前言

中職院校學生由于價值觀與人生觀還未成形，要想將他們培養(yǎng)成德才兼具的綜合性人才，需要在其學習專業(yè)知識的同時為其樹立正確的價值觀，而馬克思主義的立場和觀點是引導學生獲得正確政治認同和價值觀的重要媒介，所以加強課程思政在各專業(yè)中的建設尤為重要。教育學課程是師范教學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其作用是幫助學生掌握教育的基本技能和技巧，為其日后的教育工作開展打下基礎(chǔ)[1]。教育學課程思政的建設有助于學生深入理解教師職業(yè)和師德的形成，因而探索教育學思政建設的路徑十分必要。

一、相關(guān)概念概述

（一）教育學課程的概念及主要任務

教育學也稱教育學原理或教育學基礎(chǔ)，其主要通過對教育現(xiàn)狀和問題的研究提煉出教育規(guī)律，對于社會教育人才的輸送和教育學領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的促進作用[2]。教育學課程的教學大綱規(guī)定學生應通過對此門課程的學習掌握教育的基本概念、原理、方法、模式和規(guī)律，并初步形成運用基本教育學理論獨立解決教育問題的能力，從而逐步提高學生對于教育工作的認知，了解教育領(lǐng)域的發(fā)展，進一步為其教學能力和素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。因而在實際的教學中，該課程的教學目的主要在于引導學生對一些教育中的相關(guān)現(xiàn)象進行教育性的引導和分析，幫助其積累對于教育的理解能力，提升相應的技能水平，并結(jié)合事例引導學生對具體的教育問題展開思考，以為其未來的事業(yè)開展做好鋪墊。

（二）課程思政的建設意義及體系構(gòu)建

課程思政作為構(gòu)建全員、全課、全程育人局勢的一種教育理念，主要以“立德樹人”作為其根本任務，旨在通過各類課程與政治理論課的有機融合形成思想政治與專業(yè)學科的協(xié)同效應。課程思政在綜合型人才培養(yǎng)方面的促進作用讓其建設在近年來得到了較高的重視，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上再三強調(diào)將立德樹人作為教育的中心，將思政工作貫穿教育的全過程，也是對課程思政發(fā)展的一種推動。會議上習近平總書記指出要實現(xiàn)全程育人和全方位育人，開創(chuàng)高等教育事業(yè)的發(fā)展新局面。因而注重培養(yǎng)應用型人才的院校更應將課程思政納入到學科課程的開展中，并立足學科特點和其對人才的培養(yǎng)目標體系，重新展開教育的頂層設計，以形成“課程思政”為協(xié)同的育人機制，如此課程思政的作用才能在學科教學中得到進一步的發(fā)揮。

二、課程思政視域下的教育學目標體系

（一）素質(zhì)教育觀

教育學課程的開展目的在于幫助學生建立正確的教育觀，即素質(zhì)教育觀，結(jié)合課程思政的開展理念，修習教育學課程的學生應明確并掌握以下的教育觀點：1.要將貫徹黨的教育方針，全面落實素質(zhì)教育，推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展作為己任開展教育。2.要以提高國民素質(zhì)為教育的根本宗旨，加強對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)有能力、有文化、有理想、有道德的全面人才為目標，為社會主義發(fā)展不斷輸送人才。3.在教學過程中明確不同學段素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，以人為本對不同的學段采取不同的教學方法，以開展具有針對性的素質(zhì)教育作為教學的原則和理念。

（二）學生觀

在正確的教育觀基礎(chǔ)上，教育學課程開展還需幫助學生明確正確的學生觀，結(jié)合課程思政的理念，讓學習該門課程的學生明白科學的學生觀是以學生為本，使學生在學習過程中充分地發(fā)揮自身的主體性，并圍繞增進學生在教學中主體性的發(fā)揮采取適當?shù)慕虒W方法和手段，讓學生在教學活動中能夠相對自由地選擇和創(chuàng)造[3]。同時，還要進一步加強教育學專業(yè)學生對于學生觀和學生主體性的深入理解。如通過開展討論和實踐活動讓學生深刻體會學生作為活動的主體的自身能動性、自主性和自為性，明確學生主體能力和主體目的在學習中的重要性，并以此重新構(gòu)建科學的學生觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以為其未來教育事業(yè)的開展做出有益的鋪墊。

（三）教師觀

教師觀作為教育學學生必學的一項內(nèi)容，對于學生的職業(yè)發(fā)展具有較大的決定性作用?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中對于教師觀有著如此的解讀，即教師應具有愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學生、終身學習等六個方面的特質(zhì)。結(jié)合課程思政的開展理念，教育學課程應對學生進行以下方面的規(guī)范：1.遵循教育規(guī)律展開素質(zhì)教育，不可敷衍塞責；2.不利用職務便利謀取私利，自覺抵制有償家教；3.保持師德底線，不借助教師的主導地位挖苦、歧視、諷刺學生。唯有教育學學生體會到師德的重要性，其教師觀才算建立完善，其教育事業(yè)的開展也能更加順利的進行。

三、教育學課程思政建設的實踐策略

（一）提高教師在教育學課程中的課程思政意識

2019年教育部《關(guān)于舉辦教育部第十、十一期馬克思主義理論研究和建設工程重點教材認可教師示范培訓班的統(tǒng)治》將教育學原理的教材列入到馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材名錄當中，并對相關(guān)任課教師施行先培訓后上崗的政策，結(jié)合線上線下培訓，旨在提高教師的課程思政意識與其挖掘教材思政元素的水平，足見教育部對于課程思政建設的重視[4]。而對于一些中職院校課程偏重專業(yè)教學和學生實踐能力的培養(yǎng)與提升問題，學校應從整體設計開始加強各科教師課程思政意識的建立，通過幫助其增進課程目標設計中情感目標的設定，增設對學生學習動機、態(tài)度的考核機制，以讓課程思政的建設得以在教育學的課堂中“生根”，進而為其進一步融入到教學當中起到促進作用。課程思政對于教育學的目標體系實現(xiàn)具有一定的促進作用，通過對相關(guān)教師課程思政意識的培養(yǎng)和課程思政建設方法的提供，可幫助教師將課程思政與教育學課程有效結(jié)合，從而達到推動課程思政在教育學課程中的建設目的。

（二）以人為本加強翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的運用

由于一些中職院校在課程思政的開展中過于強調(diào)系統(tǒng)的理論知識教學，忽略了學生在教學中的體驗，導致教學內(nèi)容與學生實際的思政意識、行為所脫節(jié)，令課程思政流于形式化而缺少實際的效果。對此，中職院校應多鼓勵教師運用多種教學方法，通過讓學生重回教學主體地位，增進課程思政的效果提升。如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可通過課前任務的布置和課上討論活動的開展突出學生在學習中的主導地位，在具體的實施中，教師可布置一些調(diào)研、采訪任務，讓學生通過自己對教學案例的搜集，了解教學中教師觀、學生觀的具體體現(xiàn)，并加深對教師職業(yè)道德的理解。筆者就曾以“教師采訪”作為課前任務布置給學生，學生通過線上和線下渠道分別對自己以往的教師進行了采訪，在學生搜集教師觀點的同時，自己對于教師職業(yè)的理解也得到了進一步的深化，相比課堂上直接強調(diào)課程思政的理論，這種讓學生自己探尋的形式取得了更為顯著的效果。

（三）發(fā)動全員參與學科課程思政的建設

除了轉(zhuǎn)變教學模式以外，增加有關(guān)課程思政建設的活動也能起到營造良好思政氛圍的效果，從而令課程思政在教育學中的發(fā)展得到進一步的促進。因而，中職院校可調(diào)動一些有助于教育學課程思政建設的資源，發(fā)動全員參與學科的課程思政建設。如邀請教育學的專家或資歷較深的教師來校開辦講座，讓在其與學生溝通交流的過程中通過對以往教學案例的分享，為學生帶來關(guān)于師德的真實感觸；學校還可以構(gòu)建由校領(lǐng)導、黨政干部和骨干教師組成的專題講師團，對所有學習教育學課程的學生展開定期的思想政治專題講座，專題題目可圍繞社會時事熱點進行設置，一方面讓學生感受到課程思政建設的與時俱進，另一方面也能加強學生生活與時事政策間的聯(lián)系，使思政意識深植于學生的腦中、心中。

結(jié)語

教育學課程的目標體系本身存在一定的思想道德屬性，結(jié)合課程思政的建設更是相得益彰。相關(guān)人員可通過明確教育學課程的主要任務和課程思政的構(gòu)建體系，對課程思政視域下的教育學目標體系進行分析，借助對學科教師課程思政意識的提升，鼓勵其在課堂中運用多種教學形式，并發(fā)動一些可以調(diào)動的資源來展開學科的課程思政建設，使中職院校對綜合型教育人才的培養(yǎng)得到進一步的加強。