馬蘭花

（甘肅省和政縣西關(guān)小學，甘肅 和政 731200）

語文文本普遍有著豐富的畫面感，學生將這些畫面內(nèi)畫在腦海中，能夠獲得豐富的語文知識，提升自身的思維能力，促進語文核心素養(yǎng)的全面提升。而在長期以來的語文教學中，教師對于情景創(chuàng)設的理念還缺乏比較全面的認識，不能夠根據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體要求以及學生的實際狀況，采取形式多樣的教學方式，難以充分發(fā)揮情景創(chuàng)設的綜合作用。因此，教師要積極改進教學方法，拓展教學形式，通過情景創(chuàng)設這種教學方式讓學生進行個性化的語文學習。下面筆者就具體談一談如何在語文教學中通過運用情景創(chuàng)設的方式來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、想象精彩段落，感知語言魅力

語文文本中的很多段落，運用華麗的詞匯和巧妙的修辭，能夠帶給學生豐富的想象。因此，在教學中，教師可以鼓勵學生在腦海中呈現(xiàn)文本畫面，對文本中的精彩段落展開生動的想象，讓學生體會語言文字以及修辭手法的豐富魅力，從而讓學生體會到語言文字的奇妙之處，形成深厚的語言素養(yǎng)。

例如，在閱讀《秋天的雨》時，教師可以引導學生對文本中的精彩段落進行充分的想象，提高學生的語言運用與構(gòu)建能力。比如，可以讓學生對課文第二自然段中的情景進行想象。學生能夠體會到在秋雨的滋潤下，各種植物茂盛生長，呈現(xiàn)出一片萬紫千紅的自然景象。從而對紫紅、淡黃、雪白等表示顏色的形容詞以及本段中比喻這種修辭手法的獨特魅力進行生動體會。又比如，教師可以讓學生自發(fā)閱讀文本，對有趣的片段進行想象。比如，學生通過對第四自然段進行閱讀，能夠聯(lián)想到活潑可愛的小松鼠、銜著樹枝的小喜鵲、準備冬眠的小青蛙等動物。從而體會到文本語言的生動性。同時，教師還可以引導學生運用文本中的詞匯和修辭，展開自由寫作，提升學生的語言運用能力。比如，學生可以運用文中頻繁使用的比喻的修辭，對冬天的雪景進行描寫。創(chuàng)作出“雪花慢慢的漂動下來，像小鳥散落的羽毛，輕輕落在樹枝上，落在地面上，讓人們的內(nèi)心充滿寧靜”等文段。在這樣的教學中，學生能夠體驗文本內(nèi)容，深入體會到語言文字的豐富魅力，有效增強語言運用能力和審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

二、感悟情景內(nèi)涵，促進思維發(fā)展

語文文本中的很多情節(jié)具有著強烈的象征意義。學生通過運用理性思維能力對相關(guān)情景進行解讀，掌握從多種角度認識事物的方法，能夠不斷對文本內(nèi)容進行靈活的解讀。因此，在教學中，教師可以充分給予學生自由思考的權(quán)利，讓學生相互交流，對文本情境的感悟，營造出濃厚的學習氛圍，促進學生進行思維碰撞。

例如，在閱讀《兩個鐵球同時著地》時，教師可以引導學生深度感悟情景內(nèi)涵，促進學生思維的發(fā)展與提升。首先，教師可以與學生交流“課文中主要有哪些情景呢？這些情景中伽利略的心理活動是怎樣的呢？”學生通過閱讀全文，能夠發(fā)現(xiàn)課文主要有伽利略這位科學家批判性地認識前人的理論，以及伽利略在比薩斜塔上做實驗這兩個情景。之后教師可以讓學生分別對這兩個情景進行想象，感悟情景中的內(nèi)涵。對此，一些學生能夠認為伽利略敢于質(zhì)疑亞里士多德理論的正確性，說明伽利略具有大膽懷疑的精神和獨立思考的意識；一些學生從兩個鐵球同時落地的實驗情景中，能夠體會到伽利略具有著嚴謹探究的科學精神，敢于帶領人們認識真理。同時，一些學生還可以認為課文中的這兩個情景都在告訴我們，要堅持自己的觀點，勇于驗證自己的觀點。教師可以讓學生認識到自己觀點的合理性，鼓勵學生進一步大膽思考。在這樣的情景內(nèi)涵的感悟中，學生能夠積極發(fā)揮思維的主動性，促進自身思維能力的不斷提升。

三、融入實際生活，進行文化傳承

語文文本中的很多情景滲透著悠久的的傳統(tǒng)文化。教師可以引導學生在實際生活中根據(jù)具體的生活經(jīng)歷來聯(lián)想文本中的情景體會情景中的文化內(nèi)涵與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)聯(lián)性，從而讓學生借助現(xiàn)實情景，對本本情景進行再次的認識，幫助學生深入挖掘語文文本中的文化內(nèi)涵，促進學生人文修養(yǎng)的有效提升。

例如，在閱讀《泊船瓜洲》時，教師可以引導學生在日常生活中對文本情景進行聯(lián)系，增強學生的文化傳承與理解意識。首先，教師可以引導學生對文本情景進行想象，學生能夠體會到作者懷念幼年生活的情感。同時，教師還可以讓學生思考“詩歌中的明月，這一意象有什么獨特內(nèi)涵呢？”在學生疑惑時，教師可以對傳統(tǒng)文化中“明月”的象征意義進行廣泛講解，讓學生了解到“明月”所代表的思鄉(xiāng)和團圓的文化內(nèi)涵。之后，教師可以讓學生在具體的生活中對文本情景進行深度感悟。比如，當學生外出旅游時，可以在夜晚觀賞月亮，思念家鄉(xiāng)，從而體會到詩歌中蘊含的濃厚的思鄉(xiāng)氣息。又比如，當學生和遠在外地的親人進行聯(lián)系時，能夠了解到自己的親人常常通過凝望月亮來思念故鄉(xiāng)和親人，從而體會到“明月”在于詩歌意象中蘊含的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)。在這樣的教學中，學生能夠借助實際生活中的具體情景，對文本情景進行再次的認識，深入挖掘文本前景中滲透的文化內(nèi)涵，全面提升自身的人文修養(yǎng)。

綜上所述：語文核心素養(yǎng)教學歷來是語文教學的重點與難點。在實際的教學中，教師可以通過情景創(chuàng)設的方式，一方面讓學生對前景的畫面感進行深度的想象，增強學生的語言運用與構(gòu)建能力以及審美鑒賞和創(chuàng)造力；其次，可以讓學生對文本情景的內(nèi)涵進行廣泛的討論，促進學生思維的發(fā)展與提升；同時還可以讓學生借助實際生活中的情景，對文本情景進行再度的感悟，從文化的視角展開深度閱讀。