新時代高職院校“德技并修”的途徑思考

趙俊

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

2018 年9 月10 日，習(xí)總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“大力推進產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人制度”。“德技并修”，更準確地說，應(yīng)是“德技相融”，是高等職業(yè)教育應(yīng)有之義?！暗录疾⑿蕖敝傅氖窃诩寄艿慕淌?、灌輸中，以一種隱喻或潛在的方式進行傳遞。雖然過去高職院校也強調(diào)“以德為本”，但更多地停留在灌輸和說教層面，在一定程度上使學(xué)生的行為規(guī)范與其生活和學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生的道德情感、道德踐行能力不能得到激發(fā)；一些德育教材也存在脫離實際、空洞無物的弊端，因此，德育教育潤物細無聲的作用難以得到充分的顯現(xiàn)。

目前，我國的高等職業(yè)教育在學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)、人格與心靈塑造上還存在不足，學(xué)校成了代加工廠、包裝廠，而學(xué)生在課堂上幾乎成了“流水線”上的產(chǎn)品—教育的產(chǎn)品，因此，進入職場后，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，心理承受能力低，能力單一，跳槽頻繁。隨著人工智能時代的到來，就重復(fù)性的勞動而言，智能機器人完全可以取代人，因此，高職院校要高度重視教學(xué)理念的“厚德載物”，引導(dǎo)學(xué)生在人生道路上追求寧靜致遠，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟“迭相為用”；同時，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、人格高尚、情感健全的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為其日后更好的發(fā)展創(chuàng)造條件、鋪墊基礎(chǔ)。

二、“德技并修”內(nèi)涵分析

“德技并修”強調(diào)了德育教育的重要性，要將德育教育置于技能教育同等重要的位置，需要把德育教育更好地融入到技能教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容、實踐過程相互適應(yīng)，彼此促進。實質(zhì)是講究人文精神與職業(yè)技能的雙提升、雙培養(yǎng)?！暗隆卑ㄒ恍┟篮玫男袨?，符合社會行為規(guī)范的價值要求，我國是文明古國，其歷史之所以源遠流長，就在于在教育過程有“周禮”，對人們的行為進行統(tǒng)一的規(guī)范，重視德行美德，才能起到較好地引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，“若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡”，如果“大德”問題沒有解決好，人們所擁有的知識和技藝就會成為危害社會的一把利刃。因此，作為新時代工匠人才，要有“大德”為先的道德情操，要有家國為上的精神境界，只有這樣，其才方能用得其所。事實上，德育的本質(zhì)就決定了它必須融教育理念于實踐中。恰好職業(yè)教育有很多的教學(xué)實踐活動，這是傳遞德育教育教學(xué)非常鮮活的活動的載體，應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中可以打磨、挖掘的德育元素，并將其融入到教學(xué)設(shè)計中，對有關(guān)的教學(xué)理念進行更新，大膽探索。從職業(yè)教育的管理模式、改革課程體系等途徑進行改進。

三、“德技并修”實施路徑

（一）優(yōu)化德育教育的比重

德育教育是學(xué)生走向社會前，所進行的最后的一道精神上的洗禮和升華，高職教師要把立德樹人、立德修身、作為教育的首要任務(wù)和人的最核心素養(yǎng)來抓，奠定學(xué)生們做人的最基本的規(guī)范，教師還應(yīng)主動在教學(xué)過程中踐行課程思政，促進各類課程都要與思想政治課同向同行，滲透德育教育，實現(xiàn)協(xié)同育人。從教學(xué)開展方向出發(fā)，在教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容等方面進行銜接德育教育的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上進行創(chuàng)新，不單純地就事論事，不單純地講口號，講大道理，而是通過身邊先進的典型，以身邊小事、小人物身上的閃光點去凸顯其精神內(nèi)核，凸顯其對主流價值的所倡導(dǎo)的精神品質(zhì)、道德品質(zhì)。要重視德育教育的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。如江蘇徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校的“七維”德育模式：讀書養(yǎng)德、課堂書德、活動育德、感恩悟德、實踐立德、文化潤德、平安護德。這種帶有創(chuàng)新特質(zhì)的德育育德模式，就值得學(xué)習(xí)和借鑒。也就是說要找到德育教育的接入點、介入點，專業(yè)課的教學(xué)中總是離不開人的具體實踐，這些實踐成果、成績的取得是人的付出，可以講述那些具有工匠精神的人、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)校學(xué)科帶頭人身上的故事，其思想和品質(zhì)的高尚，怎樣取得工作上的巨大的進步。另外，還可以分別從理論學(xué)習(xí)、實踐互動兩個方面出發(fā)，首先，要讓教師意識到，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵在于，要讓德育教育對高職學(xué)生的個人成長發(fā)揮作用，并主動的引導(dǎo)“真善美”，借鑒“大思政”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中，不斷地利用各種機會、場合開展德育教育，讓其成為專業(yè)課程教學(xué)中一部分，為學(xué)生播撒下精神豐盈的種子，為他們走向社會提供正確的人生觀和價值取向，以便行遠達高。

（二）打造沉浸式德育教學(xué)模式

職業(yè)教育是為學(xué)生賦能的教育，其特質(zhì)就是培養(yǎng)和幫助學(xué)生練好“內(nèi)功”和“外功”。內(nèi)功，是做人之本，指德性和品質(zhì)；外功，是立業(yè)之功，指能力和本領(lǐng)。教師要注重學(xué)生“德技并修”的培養(yǎng)。過去德育教育教學(xué)形式比較單一，這中教學(xué)方式容易組織教學(xué)效果不佳，容易流于表皮，而采取多元化的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)“沉浸式”教學(xué)效果，要踐行以做為主、做學(xué)合一的理念。教師應(yīng)該采用先進的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)理論知識不足的教學(xué)模式，借鑒項目教學(xué)法的組織模式，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)情境，選取一個獨立的專業(yè)實踐教育基地，從人才技術(shù)能力和人才綜合素質(zhì)角度給學(xué)生進行講解，特別是管理和服務(wù)行業(yè)，對人才的道德素養(yǎng)要求更高，需要引導(dǎo)學(xué)生在工作環(huán)境中去觀察和體驗，因此為學(xué)生提供職業(yè)性的、實操性的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要，教師要根據(jù)課程的專業(yè)特點，盡可能地創(chuàng)造真實的職業(yè)崗位情境，營造職場氛圍，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成。深入挖掘課程的隱形德育功能，并將其恰切和有效地融入專業(yè)教學(xué)育人的過程中，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生的社會實踐，加強專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的融通與互補，讓學(xué)生感悟“紙上得來終覺淺”和“躬行”的學(xué)習(xí)真諦。讓學(xué)生在實踐和歷練中提升品德素養(yǎng)、獲得真知識、真技能。從而達到真正意義上的“德技并修”。實現(xiàn)由新手到能手的飛躍。

（三）完善德育教育評價體系

任何教學(xué)活動的成功的組織，都離不開精密地組織制度保障，因此，應(yīng)該建立完善的德育教育評價體系，提高評價的全面性，要以評價倒逼教學(xué)組織的落實，目前，教學(xué)評價在德育教育的新時代要求下，效果不明顯，評價不夠細致，評價標準不統(tǒng)一。出于獲得更好的評價效果的初衷，可以讓教師承擔(dān)部分評價任務(wù)，還可以讓學(xué)生參與評價工作，只要這樣才能提高參與主體的積極性，使得教學(xué)評價工作具有更好的公信力、認可度。將學(xué)生的個人技能與德育教育結(jié)合起來考量，完善德育教學(xué)評價體系。應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生“善于表達自己，活躍思想，探究新事物，不斷地超越自我”。首先，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過主題演講比賽、“辯論大賽”“職業(yè)技能大賽”等活動載體，激發(fā)學(xué)生主動沉浸式學(xué)習(xí)的熱情，通過實踐活動不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)、思、踐、悟，增強其主觀能動性，培育學(xué)生的社會責(zé)任感，提高業(yè)務(wù)水平?？傊?，德技并修需要來自社會、學(xué)院形成共同育人的合力，提升德技并修的水平。新時代辦好職業(yè)教育首先離不開社會、家庭，提高德技并修的水平，就要建立職業(yè)教育的自信，也就是職業(yè)教育“人人皆可成才，人人盡展其才”的特色，在制定德育教學(xué)過程中，可以邀請企業(yè)骨干、專家共同搭建培養(yǎng)目標的制定，形成共同育人的合力，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，奠定他們走上工作崗位后能吃苦、懂技術(shù)、會學(xué)習(xí)、有擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)某一個行業(yè)的“強人”，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。

四、結(jié)語

對于高職教育而言，德技并修理念的提出如同一針見血，切中要害。這種口號的提出是回應(yīng)了時代的呼聲，高職教育應(yīng)該要重視學(xué)生個人技術(shù)能力的提升，德技并修是中國特色高水平高職教育的根本特質(zhì)，高職院校要認真貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》關(guān)于更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展的基本要求，只有提前布局，才能在未來的競爭中處于優(yōu)勢，應(yīng)該要積極打造工匠人才培養(yǎng)路徑，鍛煉好德智體全面發(fā)展的人才，以“德”武裝好學(xué)生人際交往的基石，賦予學(xué)生更多的道德底蘊，為建設(shè)社會人才體制提供價值保障，德育是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)技能的激發(fā)器，是學(xué)生掌握好技能的“航標”。“技”是學(xué)生將來走向社會的重要存活保障，對于學(xué)生而言是硬件，技術(shù)是學(xué)生道德培育的載體，因此，教師要樹立科學(xué)的“德育教育”思維，要在職業(yè)教育的技能的形成中做好德育教育，不能將德育懸空化，也不是形式化的活動，應(yīng)該把德技并修放在重點位置，且關(guān)鍵性地落實。“德技并修的教育才是職業(yè)教育的基石，只要把技能灌輸和道德素養(yǎng)結(jié)合起來，使得學(xué)生知行合一，人格健全。著名的教育學(xué)家黃炎培提出了敬業(yè)樂群、靈肉雙修、大職業(yè)教育等理論,成立了中華職教社,創(chuàng)辦了中華職校,這對現(xiàn)代職教本土化和對技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義，這就是“德技雙修”的源頭。德育教育的大量道理和理念，必須通過實踐才能進一步的入腦入心，并產(chǎn)生實際教學(xué)效果，對于高職院校的學(xué)生來說，德育是技能水平的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，只有一個技藝高超，又宅心仁厚的人才能走得更遠，職業(yè)教育應(yīng)該拾其教書育人的擔(dān)當(dāng)，主動追求對學(xué)生靈魂的塑造。