黃暢

（湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

一、問題提出

目前，隨著二胎政策的實施，學前兒童的數量在逐年上增，而家長對學前教育的要求也愈來愈高，這對準幼兒園教師的學前教育專業(yè)學生及培養(yǎng)他們的高職院校來說是一個巨大挑戰(zhàn)。而目前國內關于高職院校學前教育專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀問題的研究還相對欠缺，因此，筆者選取長沙市某高職院校2018 級學前教育專業(yè)頂崗實習生（99 人）作為研究對象，通過對他們展開問卷調查，分析出高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習問題，并聯(lián)系實際提出解決問題的對策。

二、學前教育專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實習單位以城市和私立幼兒園為主

從調查情況來看，學前教育專業(yè)學生在城市幼兒園進行頂崗實習的占全部調查學生的75.76%，在城鎮(zhèn)（含縣級市）幼兒園進行頂崗實習的占全部調查學生的20.2%，農村幼兒園頂崗實習的學生僅占全部調查學生的4.04%。在民辦幼兒園頂崗實習的占全部調查學生的77.78%，而公辦幼兒園頂崗實習的學生占全部調查學生的22.22%。可見，學生多在城市、城鎮(zhèn)（含縣級市）地區(qū)幼兒園實習，而更需要幼兒教師的農村幼兒園不受學生歡迎，高職院校以民辦幼兒園為主體實習單位，各地財政大力支持、辦學條件較好的公辦幼兒園未能發(fā)揮學前教育專業(yè)學生實習基地的作用。

（二）學生對頂崗實習的認識有所提高，但對自身滿意度較低

頂崗實習生充分認識到了頂崗實習的重要性，并對頂崗實習的目的、任務和要求都有一定了解。這說明頂崗實習生在對頂崗實習的認識上有了顯著的提高。但從滿意度來看，在學生知識轉化能力上，只有34.34%的頂崗實習生認為學校學習的知識技能可以轉化為實際教學技能，有的可以有的不可以轉化的占65.66%，可見，高職院校所傳授的知識技能和幼兒園的教學技能在某些方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象；在學生自身滿意度上也有待提高，學生的從教意愿相對較低，只有53.54%，其中原因跟學生自身情況、幼兒園薪資待遇等有一定關聯(lián)。

（三）頂崗實習的內容豐富，但缺乏與教師和幼兒家長進行溝通的技巧

學前教育專業(yè)學生的頂崗實習內容豐富，覆蓋面廣泛，涉及內容多樣，包括生活活動、游戲活動、集中教學活動、體育活動、活動區(qū)活動等，符合學前教育的專業(yè)特點。據調查得知，在頂崗實習的實際過程中，絕大部分實習生表現(xiàn)出色，只有極個別的實習生能力較差，這說明高職院校的課程安排符合幼兒園教育的特點。但在與教師和幼兒家長進行溝通方面相對較弱，出現(xiàn)29.29%為不好的狀態(tài)，可見，頂崗實習生還需學習與教師和幼兒家長進行溝通的技巧。

（四）頂崗實習反思全面到位，考核方式多樣，但成績評定方式存在瑕疵

據調查得知，在頂崗實習中，學生反思最想彌補的不足之處是與教師和幼兒家長進行溝通能力上卻有77.78%，可見和前面學生頂崗實習的實際情況相呼應，在與教師和幼兒家長進行溝通方面存在困難，需要幫助與學習。頂崗實習考核方式多樣，包括出勤率、提交頂崗實習手冊、日報、周報、月報以及實習總結等，成績評定方式主要是以幼兒園指導教師、高職帶隊教師綜合評定為主。但頂崗實習學生更希望是幼兒園指導教師、高職帶隊教師和學生自評相結合的評定方式。

（五）頂崗實習時間不固定，實習總時長嚴重不足

學前教育學生頂崗實習多在最后第5、6 學期，有部分學生由于參加各類型考試，推遲到第6 學期才開始頂崗實習，但通過調查得知學生更傾向于最后一學期集中頂崗實習為主，每學期都有短暫的階段性頂崗實習為輔，兩種相結合，相輔相成。在總時長上，筆者發(fā)現(xiàn)學前教育學生頂崗實習達到半年以上的僅占32.32%，頂崗實習時間嚴重不足，有待提高。

（六）高職院校帶隊老師工作量大，不能做到隨時指導問題

高職院校帶隊指導教師基本能保證是師范類教師，學前教育專業(yè)教師占85.86%，這說明，高職院校對選擇帶隊老師方面很重視，確保在頂崗實習中能幫助學生解決問題。帶隊指導教師工作量過重，且所帶頂崗實習生較多，6-10 人和11-15 人的分別占了43.43%，所以導致指導頻率不能完全做到隨時指導問題，但頂崗實習生認為高職院校教師給予的指導對于他們有幫助的占到了85.86%，這說明高職院校帶隊教師專業(yè)指導的重要性。

（七）實習幼兒園實施師徒制，對學生助力良多，但崗位安排上欠科學

幼兒園指導教師在學歷方面有所提升，本科及以上的占了70.71%，但在工作年限上，2-5 年的占72.73%，可見多為青年教師。大部分幼兒園都實施師徒制，因此，幼兒園指導教師對頂崗實習生態(tài)度積極，在指導頻率上，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導的占了87.88%，溝通情況也十分良好，對頂崗實習生助力良多。在崗位安排上，一直在小班的占32.32%，一直在中班的占26.26%，一直在大班的占15.15%，輪崗的占26.26%，由于不同年齡階段的幼兒都有他們的特性，教師所進行的保教結合工作都會不同，在頂崗實習期間，應該讓學生嘗試接觸不同年齡階段的孩子，因材施教，因此，在安排頂崗實習生輪崗方面，幼兒園還有待提高。

（八）頂崗實習生工作時間過長，且存在低工資現(xiàn)象

如圖3 所示，在工作時間上，頂崗實習生每天到崗工作小時數為8-10小時的有52.53%，10 小時以上的有14.14%。根據《勞動法》第三十六條規(guī)定國家實行勞動者每日工作時間不超過八小時、平均每周工作時間不超過四十四小時的工時制度?？梢姡蟛糠猪攳弻嵙暽ぷ鲿r長都超過了規(guī)定。而頂崗實習生的工資普遍較低，55.56%實習工資（含其他補貼等）為1500-1999 元，2000-2500 元的占24.24%，沒有工資的情況也依然存在。

三、學前教育專業(yè)頂崗實習的對策

（一）高職院校應宣傳農村幼兒園的影響力，加強與公立幼兒園的校企合作

農村幼兒園的師資力量薄弱，尤其缺少學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，而農村幼兒的數量在逐年增長，在師幼比例極不平衡的情況下，急需增加一定比例的幼兒教師。調查數據得知去農村幼兒園頂崗實習的學生僅占全部調查學生的4.04%，又通過與一些頂崗實習生的談話，得知不愿去農村幼兒園實習是由于環(huán)境條件差，工資待遇低等原因，但現(xiàn)在很多農村幼兒園經過政府、社會的扶持，都有所改善和提高，這時就需要高職院校去宣傳農村幼兒園的影響力，讓一部分學前教育專業(yè)頂崗實習生擴散到農村幼兒園，從而提高農村幼兒教師隊伍建設，使孩子們受到專業(yè)教育。“校企合作，產教融合”是如今職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新模式，該院校貫徹新模式，與幼兒園實習基地建立了長期合作關系，但對于實習基地的性質卻出現(xiàn)了嚴重失衡，因此，院校應加強與公辦幼兒園的校企合作，使頂崗實習生均勻分配。

（二）增強高職院校知識技能與幼兒園教學技能的契合度

頂崗實習生在校期間，學習的是大量的理論知識，并參加了實訓課程（無幼兒模擬試講），但在幼兒園組織一堂活動課并不像按“劇本”進行的模擬試講那樣輕松，因為有一群擁有主體性質并不可控的存在，那就是幼兒，他們常常會在活動中出現(xiàn)各種突發(fā)事件（尿褲子事件、打人事件等），還會有天馬行空的提問，并且答非所問，當實習生遇見這樣的場景時往往是不知所措，因為學校傳授的知識技能中，完全沒有講過如何處理。增強高職院校知識技能與幼兒園教學技能的契合度迫在眉睫，因此，高職院校應安排學前教育專業(yè)學生每學期去幼兒園進行短暫實習，讓他們邊學習邊實踐，通過校內指導老師和校外（幼兒園）指導老師的雙指導下，真正做到理實結合，達到百分百契合。

（三）高職院校應增設幼兒園實踐技巧類課程

幼兒園實踐技巧類知識一般都放在“家園合作”知識點中進行概括講解，并沒有單獨設置一門獨立的課程，經過調查，僅僅只是概括性講解并沒有給學生頂崗實習帶來多大幫助，因此，建議高職院?？梢赃m當性的增設幼兒園實踐技巧類課程，真正做到“對癥下藥”。幼兒園實踐技巧類課程大概包括三大類，分別是與幼兒進行溝通的技巧、與幼兒教師進行溝通的技巧、與幼兒家長進行溝通的技巧，可以聘請幼兒園園長、骨干幼兒教師和幼兒園家長委員會會長等人員給學生上單元課，再通過每學期的幼兒園實習實踐，理實結合，解決頂崗實習生在溝通技巧缺失的困難。

（四）頂崗實習成績評定方式應加入學生自評

調查得知，該院校頂崗實習成績評定方式主要是以幼兒園指導教師、高職帶隊教師綜合評定為主，缺乏學生自評環(huán)節(jié)。在考核方式中，學生有寫反思和總結報告，但這些只是作為給幼兒園指導教師和高職帶隊教師了解頂崗實習生的間接資料，而學生沒有給自己成績評定的機會，因此，建議該院校頂崗實習成績評定方式加入學生自評，讓他們給自己這段實習期間的表現(xiàn)打個分數，最終該學生的實習分數應是幼兒園指導教師、高職帶隊教師和學生自評相結合的結果。

（五）固定頂崗實習的時間與總時長

通過調查得知該院校學前教育專業(yè)頂崗實習時間不固定，實習總時長嚴重不足。因此，結合學生意愿，建議該院校第1-5 學期安排2 周左右的頂崗實習時間，再在第6 學期集中頂崗實習半年，讓他們在積累知識的路途上不斷實踐，在階段性實習期間發(fā)現(xiàn)問題，回學校后與校內指導教師討論分析，并解決問題，不斷螺旋式推進學生幼兒園教學技能，到最后一學期集中頂崗實習期間才會有條不紊、從容不迫的組織幼兒的所有活動。這不僅固定了時間，還在總時長上達到了標準。

（六）加強校內指導老師的有效指導

學前教育專業(yè)頂崗實習的指導老師包括校內指導老師和幼兒園指導老師，實行“雙導師”制，校內指導老師一般是利用網絡、電話、現(xiàn)場溝通等方式加強聯(lián)系，在實踐中不斷總結經驗，不斷完善學生的指導方案。據調查得知，校內指導老師對頂崗實習生的助力非常大，因此，應該加強校內指導老師的有效指導。首先，學院應減少校內指導老師的工作量：第一，減少校內指導教師的教學課時，以有充分時間和精力花在頂崗實習生上；第二，減少每名校內指導老師的指導人數，這樣對頂崗實習生的指導才更具有針對性；第三，可多派一名輔導員或者師范類的老師作為輔助，以達到有效指導的目的。其次，校內指導老師可采取定時對學生實習疑問進行解答的方式，隨時關心實習生的學習和生活，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并提出解決的方法。

（七）實習幼兒園應科學崗位安排，固定實習生工作時間

據調查得知，73.74%的學生頂崗實習期間被安排在一個班級里，從未挪動，輪崗只占26.26%，但科學的崗位安排應該是讓頂崗實習生在每個年齡班都待一段時間，在有效的頂崗實習期間，盡可能多的接觸到不同年齡的幼兒，了解不同年齡班在各種活動的組織和實施活動的方法，以達到頂崗實習的目的，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。在實習生工作時間上，根據《勞動法》規(guī)定，勞動者每日工作時間不超過八小時，實習幼兒園應固定實習生工作時間，讓實習生有更充沛的精力和最飽滿的熱情投入工作中。