陳丹艷
(福清市康輝幼兒園,福建 福州 350300)
在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作中加強(qiáng)創(chuàng)意美術(shù)的應(yīng)用有著極大的發(fā)展意義。創(chuàng)意美術(shù)元素的融入,可以為幼兒審美能力的提高提供一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí),明辨美的內(nèi)涵,提高幼兒對(duì)美的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教師在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)工作中,需積極歸納創(chuàng)意美術(shù)的相關(guān)元素,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。
創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)形式豐富,不拘泥于材料的限制,沒(méi)有專業(yè)的繪畫(huà)形式劃分,可以運(yùn)用所有的美術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)?!巴ㄟ^(guò)趣味的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣?!保?]如圖1-3:同樣是瓶蓋,通過(guò)不同的表現(xiàn)形式,加入其他輔助材料,創(chuàng)意地運(yùn)用瓶蓋的造型和色彩,表征不同的事物,讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的喜悅。
圖1 瓶蓋小動(dòng)物
圖2 瓶蓋花
圖3 瓶蓋點(diǎn)心
幼兒在與同齡幼兒相處時(shí),不僅能放松地一起游戲嬉耍,還能合作進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作。在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的過(guò)程中,幼兒在獲得快樂(lè)和友情的基礎(chǔ)之外,還能開(kāi)發(fā)其思維智力和天賦能力。
創(chuàng)意美術(shù)在現(xiàn)代信息技術(shù)的碰撞和沖擊下,逐漸出現(xiàn)在人民的視野。作為一門(mén)新型的藝術(shù)類學(xué)科,創(chuàng)意美術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用,它可以根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣,因材施教,采取不同的教育模式,相較于之前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)具有更加創(chuàng)造性、靈活性和多元性。
在以往我們的記憶中,幼兒作畫(huà)通常采取畫(huà)紙和多彩畫(huà)筆繪畫(huà),形式單一,創(chuàng)新性和創(chuàng)造性微乎其微。但是創(chuàng)意以美術(shù)中的多種元素,例如石子、紙盤(pán)、衛(wèi)生紙等,讓人耳目一新,充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。讓幼兒不再局限于少數(shù)幾種刻板元素,而是能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新性,既能讓創(chuàng)意美術(shù)更加多姿多彩,也能借助創(chuàng)意美術(shù)發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性。
正是因?yàn)閯?chuàng)意美術(shù)相關(guān)元素的多樣化,才造就了美術(shù)藝術(shù)的多彩輝煌。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)模式和傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式相比,靈活性得到很大提升。幼兒不僅可以運(yùn)用多種新型元素創(chuàng)作美術(shù)作品,還能在不同的場(chǎng)所進(jìn)行自由創(chuàng)作,這也從一定程度上提高了美術(shù)作品的質(zhì)量和產(chǎn)量。因此教師可以借助設(shè)置不同的活動(dòng)場(chǎng)所,來(lái)促進(jìn)整個(gè)學(xué)前美術(shù)教學(xué)成果的提升。
創(chuàng)意美術(shù)本身就具有多元化的特質(zhì),若將其應(yīng)用在學(xué)前美術(shù)教育工作中,結(jié)合多種不同的表達(dá)形式來(lái)塑造不同的教育環(huán)境和教學(xué)模式,營(yíng)造新型美術(shù)創(chuàng)作氛圍,為幼兒的思維智力開(kāi)發(fā)和能力提升提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
年齡在3-6 歲的幼兒處在想象能力充沛的時(shí)期,但是他們對(duì)世界的認(rèn)知能力和表達(dá)能力仍處于較為匱乏的一個(gè)階段。若多姿多彩的內(nèi)心世界找不到合適的表達(dá)出口,久而久之,想象力可能會(huì)逐步下降。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的過(guò)程中,內(nèi)心的想象力在教師的指導(dǎo)下,利用多元化的創(chuàng)意美術(shù)元素得到充分宣泄。靈活性的教學(xué)模式,給幼兒提供了巨大的創(chuàng)作空間和良好的創(chuàng)作環(huán)境,提高了幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣,想象力也得到了進(jìn)一步的提升。比如,讓幼兒利用廢舊礦泉水瓶、蛋糕盤(pán)、膠帶、彩紙、畫(huà)筆等制作花瓶;以及用枝條、廢舊報(bào)紙和彩紙制作野花,激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的想象力。
雖然說(shuō)一個(gè)人的審美能力在出生的時(shí)候就已決定,但后天的努力和訓(xùn)練卻能改變先天能力的不足。審美還會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷發(fā)生改變,由此可見(jiàn),后天的培養(yǎng)對(duì)審美能力尤為重要。傳統(tǒng)教育模式的單一教學(xué),局限了幼兒們的天性和想象能力。而采用新型的教學(xué)模式,不論是從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)效率上,都大大提升了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美能力。例如,教師是可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)身邊事物的留心觀察,提升幼兒對(duì)外界事物的審美能力和感知能力,明確辨別美的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。[2]此外,教師還可以給幼兒展示一些相對(duì)成熟的創(chuàng)意美術(shù)作品,讓幼兒在優(yōu)秀的作品中得到新的啟發(fā),增強(qiáng)自身的創(chuàng)作能力和對(duì)藝術(shù)的審美能力,從而促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果。
想要整體提升學(xué)前美術(shù)的教學(xué)工作,積極主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)意美術(shù)的原理,采取更加完善的應(yīng)用措施是必不可少的一環(huán)。
環(huán)境能成就一個(gè)人,亦能摧毀一個(gè)人。在將創(chuàng)意美術(shù)的觀點(diǎn)全面滲透進(jìn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的過(guò)程中,不可忽視的一點(diǎn)就是環(huán)境的塑造。良好的創(chuàng)意氛圍、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意環(huán)境,更能將創(chuàng)意美術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。幼兒時(shí)期是思維最為活躍的階段之一,教師往往難以窺探其內(nèi)心的感情和思想變化。因此,教師在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的工作中,更應(yīng)注意與幼兒的交流方式。平等交流,讓幼兒感受與教師的情感共鳴,縮短師生間的距離。在此基礎(chǔ)之上,教師便可以對(duì)幼兒的真實(shí)情況有了更加全面確切的了解,掌握幼兒的真實(shí)心理訴求與渴望。在接下來(lái)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)課程中,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意環(huán)境,因材施教,把控每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特性,提高幼兒對(duì)美的審視能力。例如,在開(kāi)展學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),同時(shí)給予幼兒更多創(chuàng)意美術(shù)的靈感,提升幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)作空間,不斷刺激幼兒思維的發(fā)散,讓幼兒逐步深入的形成對(duì)美的的認(rèn)知。
再者,當(dāng)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的元素不甚了解,想象力匱乏的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物,并給予提示性的語(yǔ)言?;蛘咴谡n堂活動(dòng)教學(xué)中,主動(dòng)為幼兒提供一些創(chuàng)意性的元素,指導(dǎo)幼兒舉一反三,提高幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和促進(jìn)想象力的開(kāi)發(fā)。除此之外,可以定期給幼兒展示其他優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品,以及引導(dǎo)幼兒交換彼此的美術(shù)作品,互相欣賞,互相學(xué)習(xí),在交流與碰撞中,進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力,促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的課堂指導(dǎo)效果。
傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育模式相對(duì)單一,為了更有效地提升幼兒的審美能力,學(xué)前美術(shù)教師和學(xué)前美術(shù)行業(yè)積極進(jìn)行教育改革,開(kāi)創(chuàng)了多種的學(xué)前美術(shù)教育形式。在遵循科學(xué)合理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)理念,來(lái)提高幼兒對(duì)美的創(chuàng)造能力,提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在學(xué)前美術(shù)課堂中要積極響應(yīng)行業(yè)改革號(hào)召,積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式,多采取新型學(xué)前美術(shù)教育形式,提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造水平。
例如,每年5 月的第二個(gè)周日,即母親節(jié),教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有關(guān)母親節(jié)主題的創(chuàng)意繪畫(huà),在聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí),引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生活,表達(dá)對(duì)母親的深深感情。將母親的形象具物化,可以想象為任何一種事物。例如,康乃馨,在國(guó)外被視為獻(xiàn)給母親的花,而中國(guó)的母親花是萱草花,又叫忘憂草。又或者是其他事物,旨在引導(dǎo)幼兒感受與母親之間存在的羈絆,達(dá)到創(chuàng)意作品與情感的合二為一(如圖4-6所示)。這種新型的啟蒙式教育模式也是被廣為應(yīng)用的模式之一。經(jīng)實(shí)踐,證明這不僅可以提升幼兒的感受力和情感表達(dá)能力,還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)旨在挖掘幼兒的美術(shù)才能。在幼兒教學(xué)時(shí),注重對(duì)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)的引領(lǐng)和指導(dǎo),培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的創(chuàng)意潛能。
圖4 毛根作品
圖5 毛球粘貼
圖6 蛋托作品
比如,在表征小母雞時(shí),教師可以讓幼兒選擇表征的方式,大部分幼兒可能會(huì)選擇繪畫(huà)、撕貼等常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。那么教師可以引導(dǎo)幼兒:“如果想讓你的小母雞作品更立體,甚至讓它站起來(lái),我們可以用什么材料,怎么做?”當(dāng)幼兒有了很多天馬行空的想法時(shí),教師要給予大力的支持,與幼兒一起共同收集材料,嘗試完成作品(如圖7-9 所示)。在日積月累的創(chuàng)新過(guò)程中,幼兒就不會(huì)受到材料、表現(xiàn)手法的限制,而會(huì)大膽創(chuàng)新,創(chuàng)作出與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的作品。[3]
圖7
圖8
圖9
綜上所述,創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作中的地位舉足輕重??茖W(xué)合理地運(yùn)用創(chuàng)意美術(shù)的元素,不僅可以提升幼兒對(duì)美的感受能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力,而且能促進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。