楊小微

教育現(xiàn)代化不是一句掛在嘴邊的空洞口號，也不是讓人望而卻步的宏大敘事。它體現(xiàn)于各級各類教育以及每一個地區(qū)、每一所學(xué)校乃至每一個具體而細(xì)微的教育活動場景之中，有著意蘊豐富的價值內(nèi)涵，指向化物、立規(guī)和育人等確定或尚不確定的方向，且有通向這些方向和目標(biāo)的千萬條路徑。只是，這些目標(biāo)和路徑需要我們不斷地去探索、研判和選擇。

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化也有特定的內(nèi)涵、目標(biāo)和路徑。

基于現(xiàn)代性反思確立基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的特定意蘊。2021年的一場“雙減”行動，不僅包含對中國教育傳統(tǒng)性（如“學(xué)而優(yōu)則仕”）的批判，也是對基礎(chǔ)教育中工具理性僭越價值理性現(xiàn)象（如追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率）的一次“反撥”。教育的“內(nèi)卷”帶來的是教育的“不可持續(xù)發(fā)展”，必須從根源上矯治，不能幻想靠一次“雙減”便可畢其功于一役。除此之外，我們還需在堅持經(jīng)典現(xiàn)代性的“科學(xué)”“民主”和“法治”的同時，以反思和直面現(xiàn)實的姿態(tài)，探緣由、抓關(guān)鍵、尋對策，不懈追尋中國基礎(chǔ)教育的科學(xué)決策、民主治教、依法治校、公平正義、開放共享和可持續(xù)發(fā)展等價值目標(biāo)，在“化物”（器物層面的現(xiàn)代化）、“立規(guī)”（制度層面的現(xiàn)代化）的同時，致力于未來時代新人的現(xiàn)代性品質(zhì)的養(yǎng)成，即促成人的現(xiàn)代化。

在大政方針之下確定不同地域、不同類型、不同層次學(xué)校的“可實現(xiàn)目標(biāo)”。如果說基礎(chǔ)教育涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育以及覆蓋這一年齡段的特殊教育、中等職業(yè)教育的話，那么除了這些學(xué)段和各類學(xué)校自身的現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)需要明確，還要考慮“兩頭延伸”的目標(biāo)，即加強0到3歲幼兒早期教育指導(dǎo)和對接高等教育的“強基計劃”。地方或基層教育單位，一方面要對國家和上級地方政府確立的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)作出積極回應(yīng)，另一方面要從實際出發(fā)，對自己的發(fā)展環(huán)境作出研判，審時度勢、量力而行，提出切實可行的發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)揮基層和學(xué)校的積極性，匯成奔向基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的“千流百川”。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的路徑，首要的就是“總體規(guī)劃，分區(qū)推進(jìn)”，要推動各地從實際出發(fā)，制定本地區(qū)教育現(xiàn)代化規(guī)劃，形成一地一案、分區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生動局面。生動局面的形成，不僅要求“細(xì)化目標(biāo)、分步推進(jìn)”“精準(zhǔn)施策，統(tǒng)籌推進(jìn)”，更要求“改革先行，系統(tǒng)推進(jìn)”。立足本土、改革先行，將帶來“一校一策”“一人一境”（每個人都有適合其真實成長的“生態(tài)位”或“小環(huán)境”）的千姿百態(tài);大膽探索、銳意創(chuàng)新，則匯成奔向教育現(xiàn)代化的“千流百川”，以持續(xù)不斷的努力達(dá)成我國基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。