楊孝華：關(guān)注學(xué)生需求，讓每一個(gè)孩子憧憬未來(lái)

黃汝萍

關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)老師來(lái)講，是再正常不過(guò)的行為，而對(duì)于學(xué)生，這些輕微的行為卻能實(shí)實(shí)在在地改變他們很多。

進(jìn)入校園的第一天，楊孝華主任的和藹便給我留下了極為深刻的印象。彼時(shí)正值開(kāi)學(xué)前兩天，她作為教學(xué)主任，任務(wù)非常繁重，僅僅在抽空之余對(duì)我的入職做了簡(jiǎn)單地引導(dǎo)，盡管時(shí)間短暫，但她溫柔的面孔和親切的語(yǔ)氣都讓我感受到了親人般的溫暖。從那時(shí)起，我便決定好了，有機(jī)會(huì)一定和楊老師好好交流一番。

每一個(gè)學(xué)生都渴望關(guān)注

學(xué)生們眼中的楊孝華，形象出奇的一致：一位慈愛(ài)、溫柔的老師。的確是這樣，楊老師講課喜歡娓娓道來(lái)，對(duì)許多調(diào)皮的孩子都有著無(wú)限的耐心，因此很多學(xué)生稱呼她為“媽媽般的老師”。

為什么選擇做一名老師？對(duì)于楊孝華來(lái)說(shuō)，原因大概有兩點(diǎn)。一是因?yàn)樽x書(shū)時(shí)受自己的語(yǔ)文老師影響，因而喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。另一點(diǎn)則是在童年時(shí)，曾目睹過(guò)教育不足的一面，上學(xué)期間她有一位家庭條件不太好的同學(xué)，出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，上學(xué)時(shí)對(duì)外的情緒總是比較激烈，不服從管教。雖然大部分人都認(rèn)為她不是一個(gè)好學(xué)生，但楊孝華常常在想，這其實(shí)是不是一種求助呢？“她不斷提醒老師去關(guān)注她，其實(shí)是想讓老師去幫幫她，卻始終被忽略。既然每一個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，那我能不能做這種能幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的老師？”

這段童年經(jīng)歷讓楊孝華明白，每位青少年都是需要成年人的幫助，很多大人都以為小孩就是無(wú)憂無(wú)慮，其實(shí)這是不對(duì)的，他們看不見(jiàn)小孩子的行為背后是什么樣的情緒，以至于忽略了孩子們的求助，只會(huì)更加指責(zé)孩子們的叛逆。很多孩子就在這種情況下逐漸迷失，其實(shí)很多時(shí)候也是大人的責(zé)任。

正是有這樣的意識(shí)，她不會(huì)忽視每一位看起來(lái)調(diào)皮搗蛋的孩子。她會(huì)積極回應(yīng)學(xué)生們?cè)谛５某砷L(zhǎng)訴求，和學(xué)生保持緊密的情感聯(lián)系，甚至這種聯(lián)系在畢業(yè)后也不會(huì)中斷。因此，學(xué)生在畢業(yè)后也會(huì)時(shí)不時(shí)回學(xué)?？赐?。前段時(shí)間，一位已是30多歲的學(xué)生專程回來(lái)看望楊孝華，向她表達(dá)自己的難忘與感激之情，他很感謝當(dāng)年楊孝華作為班主任沒(méi)有放棄叛逆愛(ài)打架的他，反而讓他從班干部開(kāi)始鍛煉自己，讓他逐漸變得開(kāi)朗，和越來(lái)越多優(yōu)秀的人交往，端正了自己的態(tài)度，成就了更優(yōu)秀的自己。如今，自己也有了不錯(cuò)的事業(yè)，他認(rèn)為自己的改變離不開(kāi)楊孝華的指導(dǎo)。

“教師的作用有這么大嗎？”學(xué)生的改變不由得引發(fā)了楊孝華的思考。關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)老師來(lái)講，是再正常不過(guò)的行為，而對(duì)于學(xué)生，這些輕微的行為卻能實(shí)實(shí)在在地改變他們很多。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)憧憬未來(lái)，楊孝華也正是從這些學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的反饋中認(rèn)識(shí)到教師的影響力，堅(jiān)持以育人為核心，做好基礎(chǔ)教育工作，不斷堅(jiān)定自己的教育道路。

追求“四個(gè)一”

“能寫(xiě)一手好字，能讀懂一篇長(zhǎng)文，能寫(xiě)一篇完整的文章，能清晰地表達(dá)一個(gè)感受（觀點(diǎn)）”，這是作為一個(gè)語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)，也是楊孝華堅(jiān)持25年，一直所秉持的“四個(gè)一”原則。不僅是對(duì)于自己，對(duì)于學(xué)生也是同樣的要求。

學(xué)校每天都有語(yǔ)文午寫(xiě)，她便利用這短短的十五分鐘，監(jiān)督學(xué)生完成每日練字的任務(wù)。在每個(gè)大小假期，她都會(huì)布置相應(yīng)的基礎(chǔ)閱讀清單，拓展孩子的閱讀范圍，要求是學(xué)生閱讀后能夠表達(dá)自己的感受，這樣學(xué)生的閱讀就不能是浮于表面，單純地只看書(shū)本文字，必須要有閱讀或者學(xué)習(xí)的過(guò)程。楊孝華通常會(huì)用許多有趣的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如在放假的時(shí)候她會(huì)讓學(xué)生讀古文《庖丁解?！?，“這篇古文初中學(xué)生可能還不太能理解，于是我就讓家長(zhǎng)買(mǎi)一只熟雞回家讓孩子用小刀親自剖開(kāi)，體會(huì)解牛的過(guò)程，家長(zhǎng)也很配合，學(xué)生也更能理解和記憶。”

“初中生的生理和心理還沒(méi)有發(fā)育成熟，教師要符合學(xué)生認(rèn)知去教育學(xué)生，去引導(dǎo)孩子實(shí)踐?！倍畮啄陙?lái)，楊孝華一直堅(jiān)持走在這條路上，并不斷創(chuàng)新。在時(shí)間充裕的初一年級(jí)，她帶領(lǐng)學(xué)生嘗試體驗(yàn)式寫(xiě)作，比如在上課的時(shí)候帶著學(xué)生下樓去觀察校內(nèi)的植物景觀，或是看看教學(xué)樓的設(shè)計(jì)。她說(shuō)：“學(xué)生平時(shí)可能不會(huì)主動(dòng)去觀察生活中的美，那我就給一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，然后再通過(guò)文字表達(dá)出內(nèi)心的感受。有時(shí)候課后作文，我就會(huì)讓他們?nèi)タ纯椿ā烟?、醫(yī)院、地鐵等等，有些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力可能比較弱，我允許他們用畫(huà)畫(huà)，甚至是火柴人來(lái)講故事，再用文字表述出來(lái)，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子很多是看視頻長(zhǎng)大，語(yǔ)言表達(dá)需要慢慢鍛煉?！?/p>

當(dāng)楊孝華在自己的班級(jí)推行“體驗(yàn)式寫(xiě)作”時(shí)，也不斷有老師加入進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)與研究“體驗(yàn)式寫(xiě)作”的創(chuàng)新路徑?！绑w驗(yàn)式寫(xiě)作”也很快在三個(gè)年級(jí)流行開(kāi)來(lái)，老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美的能力在逐漸增強(qiáng)，寫(xiě)作變得輕松起來(lái)。

身為教學(xué)處主任，除了班級(jí)教學(xué)，楊孝華也承擔(dān)著日常的行政工作，這樣繁雜的工作使她有時(shí)候無(wú)法完全兼顧到學(xué)生的生活，培養(yǎng)有力班干部是班級(jí)管理首要之務(wù)。培養(yǎng)不等于放養(yǎng)，盡管工作再忙，楊孝華也會(huì)帶著班干部一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的辦法，比如怎么策劃參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，怎么管理考試周，學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)后，她便放手去鍛煉他們，他們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)上也往往能做得很好，沒(méi)怎么讓她操心。這種管理辦法不僅是在給老師減負(fù)，也是在成就學(xué)生，學(xué)生有了參與感才會(huì)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

執(zhí)教25載，她始終保持初心，堅(jiān)持教書(shū)首先要育人，關(guān)注學(xué)生需求，她堅(jiān)信每位孩子都有光明的未來(lái)，她愿意做那引路燈，指引學(xué)生前行。

楊孝華

廣東省深圳市龍崗區(qū)萬(wàn)科城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)處主任，高級(jí)教師。