小日記，大文章，多彩記錄素養(yǎng)高

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 周麗萍

什么是日記呢？漢代歷史學家劉向在《新序·雜事一》這樣表述：“司君之過而書之，日有記也?！焙蠓Q每天記事的本子或每天所遇到的和所做的事情的記錄為“日記”。

我以為，簡單而言，日記就是對每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。每天把發(fā)生的事、處理的事務或觀察的東西記錄下來，尤指個人活動、思考或感覺的每日記錄，就是日記。我從教二十載，最喜歡做的一件事，就是引導學生積極主動寫日記，最開心的也是看學生寫的日記。學校開展什么活動，透過日記，就能體會到學生豐富的內心感受，分享他們的點滴收獲；教師外出學習培訓時，透過日記，能了解不在時發(fā)生在學生之間的那些多彩的小事；寒暑假時，學生日記記錄了他們豐富多彩的假期生活，能讓人走進學生的日常生活，甚至是心靈世界。喜怒哀樂，嬉笑怒罵，這小小的日記，記載著學生的多彩生活，成就著他們走上文學成長的大文章，在潛移默化中提升著學生的語文素養(yǎng)。

一、與時俱進，擴寬日記形式，激發(fā)表達興趣

日記，有規(guī)范的格式。部編版教材三年級上冊第三單元的習作，就是《學會寫日記》。我認為，對于初學日記的小學生來說，掌握規(guī)范的格式固然重要，但在如今“互聯網＋”的新興時代，人們通過博客、公眾號、微博、微信朋友圈、QQ 空間等多種自媒體發(fā)布的屬于個人聲音的表達，亦是一種公開的日記形式。語文新課標指出要“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增強學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。多樣的日記形式，更容易激起學生的表達興趣。因此，老師在教學的時候，也要與時俱進，擴寬日記的形式，激發(fā)他們表達的欲望，讓學生養(yǎng)成愿意寫日記，愿意表達的好習慣，從而進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

三年級第三單元習作《學習寫日記》，是小學階段學生學寫日記的起步，開篇甚是重要，我在執(zhí)教時，就從自己的一位教師朋友發(fā)在朋友圈的小視頻導入。這位老師在自己朋友圈贊美他們班一個三年級的孩子，堅持每天寫日記，自暑假到發(fā)圈那天，一共寫了124 篇日記，她說：“124 篇日記，或長或短，這字字句句，都是情真意切，證明著播種者的品質，這是一種怎樣的收獲？”當翻動著日記本的小視頻在學生面前播放時，學生完全被吸引了，他們的眼睛里跳動著敬佩和好奇，導入視頻成功地引起了大家的興趣。緊跟著，老師再引出什么是日記？學生從字面上理解，覺得“日記”，就是要天天記、日日記的文章。因為有了這樣的導入，三年級的學生對日記的理解，直觀而貼切，一下子就被抓住了目光，吸引了注意。隨后，我又在課堂上出示了他們的啟蒙老師發(fā)在QQ 空間的表示想念他們的文字和圖片，熟悉的同學、熟悉的校園、熟悉的老師的深深想念，一下子就激起了學生內心豐富的情感，從而引導學生了解這樣圖文并茂的文字，其實也是日記的一種表達形式。

二、勾連生活，豐富日記精彩內容，點燃表達欲望

生活是一個奇妙萬花筒。可以說，無事不可寫日記。但對于小學生而言，要他們寫日記，好像就是老師布置的一項寫作作業(yè)，這種想法常常讓他們對寫作有一種莫名的恐懼，深感無事可寫，無話可說。其實，究其原因，最主要是因為老師很少在日常教學和生活中引導學生積極主動地將學習與生活勾連。學習語文課文時，課文中的內容，和我們的生活有互通共鳴的，也可以試著讓學生寫一寫；課間的時候，和孩子們一起，看見蝴蝶繞著花叢飛舞，可以和孩子一起觀察它們的樣子，跳的又是什么舞蹈？蝴蝶們在說些什么呢？家里是有誰在等它們嗎？放假的時候，和家里人一起外出旅行，你們都看到了什么？有沒有特別吸引自己的地方，原因又是什么？凡此種種，皆是日記的好題材，好內容，老師要做生活的有心人，要經常性地跟孩子聊一聊，引導孩子主動說一說，鼓勵他們多觀察，多思考，多聯想，這樣聊著聊著，聊得多了，學生慢慢也就有了主動勾連生活的意識，就會驚奇地發(fā)現，原來生活中不起眼的點點滴滴，真的都可以是日記有價值的素材，都是值得寫一寫，記一記的。

其實，日記，記錄的是生活。這生活，既可以是實實在在發(fā)生在自己身上、自己身邊的事，也可以是自己看到的、聽到的別人發(fā)生的事、別人說的話。我們每天都會發(fā)生很多事，那些讓人覺得開心的，對自己有幫助的，讓自己學到本領的，對自己有教育意義的事；或者是觸動自己心靈的一句名言，聽到的一個故事，看過的一本書，一部影片，這些都能成為我們日記中的精彩內容。當然，一次課堂的交流，也許學生能在老師的引導下勾連到這些豐富的生活，但善于忘記亦是童年時孩子們的共性，而語文教學，特別是寫作教學，亦不僅僅在課堂。日記，正是對生活大課堂的最好記錄和表達，當學生在老師的引導下，慢慢有了這樣的自覺意識，那么學生表達欲望就會更強，表達的內容就會更豐富。

三、講究策略，融入日常寫作方法，掌握表達技巧

如果可以拍照片，一定不想寫文字；如果可以一句話，就很少想用長篇大論。成人尚且如此，對于小學生來說，更是希望表達越簡單越省心。但在碎片化閱讀日益凸顯的今天，如果因為拓寬了日記的多種形式，而不講究日記表達的精彩具體，對于初學寫作的學生來說，可能會得不償失。小日記，要寫大文章，要在日記中展現多彩生活的全記錄。那如何讓日記寫得精彩，寫得吸引人，能引起讀者的閱讀興趣呢？講究策略，在日記中融入日常寫作方法，掌握表達的技巧，是老師應該時刻關注的。

在執(zhí)教《學會寫日記》一課時，我雖然擴寬認識了日記的多種形式，但同時更有意識地將發(fā)表在朋友圈的一篇三年級學生生動詳細地記錄自己的一次假期和家人一起外出游玩的配圖日記，以及習作單元例文和其他只言片語式的日記進行了對比賞析。通過對比，引導學生明白要想吸引讀者，還是要將講究寫作方法，要盡可能將日記寫得精彩具體。通過學習例文的表達方式和寫作技巧，再次引導學生回顧習得的日常寫作方法和表達技巧，讓學生交流如何將這些方法運用到日記當中，學生在對比交流之中，發(fā)現了語言表達的密碼，清晰地感知如果能很好地運用環(huán)境、動作、語言、神態(tài)、心理活動等的描寫，那么，自己的習作就能寫得生動。

四、激情點贊，外延評價多元體系，獲得表達成就

寫作，是為了表達，而表達者，常?？释@得別人的回應和共鳴。對于小學生而言，外延評價的多元體系，對其進行激情點贊，使其獲得表達的成就感，能起到意想不到的效果。學習如何寫日記，對三年級學生來說，只是拋磚引玉，而養(yǎng)成愛寫日記的好習慣才能助力他們在寫作道路上越走越好。如何養(yǎng)成愛寫日記的好習慣？我認為，老師可以讓日常寫作盡可能以日記的形式展現，通過外延的多元體系點亮學生的表達欲望，使學生獲得滿足感、成就感，從而讓學生愿意主動表達，增強習作的自信心。我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.佳作共賞，分享為獎勵。班級設置回音墻，對于寫得好的日記，及時在班級共享，把分享作為獎勵，通過晨讀午誦時間，分享優(yōu)秀日記，師生同賞共評，使學生獲得表達的成就感。當學生發(fā)現自己的習作得到了老師的肯定，竟然作為佳作全班共賞的時候，這種得到他人的肯定的幸福，會成為學生自我激勵的源泉，從而成為鞭策自己不斷進步的內驅力。

2.激情點贊，表達有渠道。通過班級群空間、班級博客等網絡空間，分享學生優(yōu)秀日記，老師、學生、家長共同參與評獎，不吝贊美之詞，將激情點贊贈予學生，增強學生表達自信，點亮學生的表達激情，使其獲得成就感。

3.及時回應，獲得成就感。實踐證明，及時的回應，激情的互動，會帶給學生持續(xù)不斷的熱情，會讓他們覺得寫作不是一件寂寞孤獨的事，而是可以獲得回應的。這種回應，其實是一種精神交流，也是對學生的一種鼓勵和鞭策，能使學生獲得成就感。這種回應，更是一種持續(xù)的力量。

日記，無事不可寫，無時不可寫。小日記，成就大文章，學生對多彩生活的全記錄真正使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。很久以前，曾經看到有人這樣評價自己堅持寫日記的感受：他說堅持寫日記是他堅持做得最久的一件事。寫日記讓他開始觀察生活中的每一件小事，讓他學會了觀察，提高了寫作文的能力，從此面對作文，自己不再感到無話可說，無事可寫了。

愛上寫日記，就是愛上寫作，愛上表達，也是為學生語文素養(yǎng)的全面提升奠基，甚至是為學生的生命成長潤色。