安徽省宣城市涇縣城關(guān)第五小學 陶 然

一、小學語文統(tǒng)編教材編寫意圖

從小學語文統(tǒng)編版教材選文來看，其既強調(diào)了經(jīng)典性，又兼顧著時代性，無論對學生的學習還是身心健康發(fā)展均有重要意義。在最難的寫作部分，小學語文統(tǒng)編版教材也進行了相應(yīng)調(diào)整，在新時代背景下更注重寫作方法的引導(dǎo)。但無論是識字、詞語、寫作還是閱讀教學，其重要任務(wù)還是要放在基礎(chǔ)知識上，也就是培養(yǎng)學生語文學習的能力，如：識字能力、寫作能力及思維能力等。為此，借助小學語文統(tǒng)編版教材實現(xiàn)基于兒童本位的生命課堂，是廣大一線小學語文教師需要重點掌握的。

二、基于兒童本位的生命課堂構(gòu)建策略

（一）“識”教材，用語文要素落實工具性

小學語文統(tǒng)編版教材將語文訓練基本要素，包括寫字、口語表達、閱讀理解及邏輯思維等始終貫穿整個教材。因此，教師需要善于挖掘教材，開展“一課一得”的教學活動，培養(yǎng)小學生基本的語文知識、必備的語文能力。

1.夯實基礎(chǔ)，注重識字寫字

基于新課標，小學語文對識字寫字教學做出了更為準確的定位。簡單說，識字、寫字是一二年級的教學重點，也是語文學習的黃金時期。因為一二年級學生識字寫字的學習速度及質(zhì)量在一定程度上影響著學生今后的讀書成效。因此，夯實識字寫字教學尤為重要。

如：在日常教學實踐中，教師應(yīng)善于立足統(tǒng)編版教材采用集中識字和分散識字相結(jié)合的方法，進而達到識字、寫字能力雙重提升效果。還可以借助圖文結(jié)合識字寫字以及偏旁工具識字等手段，讓小學生認字能力得到有效提升。

2.鼓勵表達，注重語言運用

小學語文教學是教師、學生與文本三者之間對話的過程。教師要想提升學生語言運用技能，應(yīng)善于立足教材向?qū)W生提出問題，或借助教學情境引領(lǐng)學生對話溝通，其間可以給予學生一定的點撥，讓學生不盲從，學會做一個有思想的人。讓學生自主思考并有效表達，能真正提升學生主動學習的積極性，讓學生的語文學習能力更上一層樓。教師利用單元課文、課后練習題及交流平臺等手段，讓學生展開課后思考并暢談自我感受，這樣能有效提升學生語文思考及語言組織表達能力。

如：在寓言故事《守株待兔》教學中，其主要目的是讓學生認識到“想不勞而獲是行不通的”的道理。為讓學生記憶更加深刻，我引領(lǐng)學生閱讀后，解釋了課文中的大概意思，然后鼓勵學生積極發(fā)表看法。有的學生說：“不管做什么事情，自己不努力是得不到好結(jié)果的?！边€有的學生說：“一次意外收獲是幸運，第二次就只能靠自己努力而得來?！边@樣不僅加深了學生對本課知識的記憶，還能在無形中鍛煉學生的口語表達能力。

3.引領(lǐng)思辨，注重語文思維

在當今教育教學環(huán)境背景下，沒有方向感的學習勢必會成為一團亂麻。以小學語文學習為例，很多小學生的綜合學習能力難以提升不是因為他們不好學，而是因為他們不知道該如何去學。究其根源，是小學生思維能力欠缺。小學一二年級主要以夯實基礎(chǔ)為主，而到了中段學習，教師就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。以問題為導(dǎo)向的課堂教學，就是構(gòu)建課堂有效對話、促進學生思維品質(zhì)良好發(fā)展的有效途徑。因為“問題”是整個教學活動的出發(fā)點，只有借助問題讓學生積極投身課堂學習，才能更好地向?qū)W生傳授相關(guān)知識點，繼而提升課堂教學效率，促使學生更好地吸收課本知識。因此，這就要求教師應(yīng)在日常教學實踐中多引領(lǐng)學生思辨，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學生相互探究，啟迪學生思維，實現(xiàn)一舉多贏的教學效果。

（二）“育”教材，在立德樹人中彰顯人文性

小學語文統(tǒng)編版教材的編寫是國家行為，其編寫大綱不僅在無形中體現(xiàn)了國家意志，還在一定程度上體現(xiàn)了國家領(lǐng)導(dǎo)人對未來國之棟梁的期望。小學語文教學要想真正實現(xiàn)立德樹人的教學目標，教師就應(yīng)充分立足統(tǒng)編版教材，深入挖掘并探索相關(guān)德育信息，繼而實現(xiàn)兒童本位，提升小學生的綜合素質(zhì)。

1.尋找德育滲透素材

通過教學開展立德樹人教育是教師重要的教學任務(wù)之一。小學語文統(tǒng)編版教材本身就具備一定的“潤物無聲”育人特征，旨在通過教學與育人相結(jié)合的方式幫助學生樹立良好的價值觀。借助語文課堂教學展開德育滲透，需要小學語文教師善于鉆研統(tǒng)編版教材，致力于找到德育滲透點并有序展開教學。統(tǒng)編版教材中就有諸多代表傳統(tǒng)文化的文章，如《清明》這篇課文就培養(yǎng)了小學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.制定德育滲透計劃

小學語文與英語、數(shù)學、體育等學科相比，在立德樹人方面有著得天獨厚的優(yōu)勢?？v觀統(tǒng)編版小學語文教材，每一篇文章似乎都在無形中蘊藏著一個德育教育目標。因此，小學語文教師應(yīng)把德育教育融入語文教學的計劃。

3.擴大德育滲透范圍

小學語文教材德育內(nèi)容呈分散性及豐富性特征，要想在無形中提升小學生人文素養(yǎng)及培養(yǎng)正確價值觀，“無形滲透”則是有效途徑之一。如：統(tǒng)編版教材中《我不能失信》一文就讓學生在課本學習的同時，真切領(lǐng)悟到誠實守信的中華美德。

（三）“用”教材，回歸兒童本真

小學語文統(tǒng)編版教材與學生心理發(fā)展特征及學習接受能力相匹配。

1.探究——觸摸生命的溫度

隨著新課改的逐步推進，小學語文教學除了要教給學生基礎(chǔ)知識，還要為學生營造良好的學習氛圍，讓課堂充滿生命的溫度。但需要注意的是，教師應(yīng)首先為學生提供一個開放性探究學習氛圍，只有這樣才能在教學中吸引學生的注意力，讓小學生課堂參與度得到極大提升。

如：在小學語文統(tǒng)編版《慢性子裁縫和急性子顧客》教學中，為讓學生通過學習得知“做事情要講究效率”的道理，我讓學生自告奮勇上臺扮演慢性子裁縫和急性子顧客，通過表演，他們真切感受到兩種做事的態(tài)度。

2.對話——延展生命的寬度

在當今教育環(huán)境背景下，生命的寬度在于還原教學生命本色，旨在讓生命活力在無形中成為語文教學最美旋律。而有效的課堂對話就是實現(xiàn)小學語文生命課堂的重要關(guān)鍵點，師生應(yīng)學會對話、善于對話、樂于對話，在對話中延展生命課堂的寬度。

3.創(chuàng)造——提升生命的高度

在小學語文教學過程中，創(chuàng)造條件能不斷生成新的資源。若教師能夠及時捕捉并生成新的資源，學生語文思維就會得到新的突破，從而讓小學語文課堂變得更加鮮活。簡單說，隨著新課程改革的逐步推進，諸多創(chuàng)新型教學模式應(yīng)運而生。其中，陶行知生活教育理論即生活化教學，就是最能改善以往教學狀態(tài)的一種教學模式。其主要的特點是將貼近學生生活的實例引入課堂，這樣既能拉近學生與語文學習之間的距離，還能引導(dǎo)學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，進一步引發(fā)學生更寬泛的思考，開啟學生的創(chuàng)新思維。

如：在《我變成了一棵樹》的教學中，教師會借助文本讓學生立足自身生活實際展開想象，讓學生談?wù)勅绻约阂部梢宰兂善渌麞|西，希望變成什么以及變成后會發(fā)生哪些奇妙有趣的事。有的學生說：“我想變成雨滴，滋潤每一片干涸的土地。”還有的學生說：“我想變成一個有法術(shù)的人，去幫助很多貧窮的人。”

三、基于兒童本位的生命課堂之注意事項

（一）偽兒童化

在課堂教學實踐中，個別教師為了順應(yīng)兒童本位教育教學思想，錯誤地認為尊重兒童就是“放羊”。實際上，這種教學方式是在一定程度上放棄了對學生積極有效的引導(dǎo)。其主要表現(xiàn)在以下幾點：學生的行為與教材或者正確價值觀念存在偏差，語文教師不及時糾正，而是希望讓學生繼續(xù)在探索中自我發(fā)現(xiàn)并改進；學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語文教師也不及時指正等。偽兒童化需要廣大一線小學語文教師加以注意，這并不是對學生真正的“尊重”，而是對學生無形的“毒害”。

（二）泛語文化

在語文課堂實際教學中，個別教師為了讓語文課堂內(nèi)容更加豐富，花費了大量時間與精力為學生講解一些與教材無關(guān)或者關(guān)系不大的課外知識，這種教學行為我們稱之為“泛語文化”，這是教師在教學中要極力避免的行為。

綜上所述，小學語文教學應(yīng)聚焦統(tǒng)編版教材，樹立基于兒童本位的教學理念，建構(gòu)適合兒童發(fā)展的生命課堂，讓語文教學彰顯童趣，展露童真，一切教學都要為學生的身心健康服務(wù)。